三、反思埋怨從何而來?

　　幼兒園到了大班階段，一般都會進行調(diào)整以適應(yīng)小學的特點，具體的做法包括改變作息制度、改變教室布置、減少游戲時間、加大與小學科日相關(guān)的教學等、有的幼兒園在做出大錄努力的同時，會有一此想法和埋怨:為什么小學不考慮幼兒園的話動特點進行適當?shù)你暯幽?但是，小學教師也有自己的理由和看法。當孩子從幼兒園進入小學，他們就從一個玩的世界 (Garden)進入了另一個正規(guī)學習的學校(School)，學習木來就是一種艱苦的智力下作和體力下作，孩子們的學習話動必須走向規(guī)范。既然這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變是必然的，而且是無法改變的事實，為子卜么還要似變不變呢? H4V然，在幼兒園教師和小學教師之間存在著- J1-L認識上的差異，但這絕不能成為埋怨的理由。}川為，每一個教育階段都承擔著不同的教育任務(wù)，前而的教育階段水遠必須為后而的教育做準備，幼兒園的大班就是要為孩子們順利進入小學做好各項準備，這是毋庸置疑的、關(guān)鍵是孩子們需要我們?yōu)樗麄冏瞿拇藴蕚洹�現(xiàn)在很多國外的旱期兒童教育研究者們都同意"孩子們在離Jll幼兒園時應(yīng)該比他們剛進時對讀寫方而知道得更多，對數(shù)學和科學應(yīng)該知道得更多，應(yīng)該更加會合作，應(yīng)該更會解決交了卞問題和沖突"、不2.女11何看待幼兒園與小學銜接過程中的幼小差別? 其實，這里而涉及到兩個問題:一是幼兒園與小學的差別，一是幼兒與小學生之間的差別、先來看第一個差別、幼兒園和小學都是在為兒童的米來學習做準備，都是旱期兒童的基礎(chǔ)性學習階段，從他們的教育任務(wù)來說，如果一定要尋找其中的差別，可能就在于幼兒園應(yīng)該更重視兒童的社會性發(fā)展和身體運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。因為，幼兒園是兒童走出家庭交往圈進入社會交往的第一步，也是兒童的身體發(fā)育尤其是大動作協(xié)調(diào)能力以及精細動作的發(fā)展關(guān)鍵期，這} L與社會交往相關(guān)的技能如傾聽、等待、輪流、合作、謙讓、分享，以及自信、樂觀、快樂等旱期情緒情感的發(fā)展，對兒童的一生發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用、而小學教育在重視這此方而教育的同時，開始關(guān)汁與知識相關(guān)的智力智慧的發(fā)展，重視兒童抽象思維能力的發(fā)展、這是這兩個階段教育的各自的側(cè)重點，但絕不是由某一個教育階段單獨承擔某一方而的教育任務(wù)、再來看幼兒與小學生的差別、我一自不贊同我們的研究領(lǐng)域用幼兒和小學生(尤其是小學低年級的學生)來分別指代其實還處于同一發(fā)展階段的兒童，這種太過精細的劃分使得現(xiàn)實教育中將他們區(qū)分得更為徹底。不要忘了，所謂小學生也不過是幼兒過了兩個月的暑假后就獲得的新稱呼、"幼兒"不會因為自己是"小學生"了而突然不想游戲，也不會因此而突然長時間對某一事物集中李l意力。同樣地，大班的兒童也不會因為教師一自讓他們無日的地自由游戲而感到快樂，因為，當兒童發(fā)展到一定的年齡階段，他們也希望接受困難任務(wù)的挑戰(zhàn)，希望進行競爭、比賽。

　　所以，在幼兒園的大班進行適當?shù)淖兓�和調(diào)整不是可做可不做的問題，也不是專為銜接小學教育而做的;同樣，在小學低年級的課堂里進行游戲、話動、操作也不是為了銜接幼兒園考慮的、"幼小銜接"銜接的是旱期兒童的連續(xù)的和不斷發(fā)展的社會、心理、身體發(fā)展階段、那么，在現(xiàn)實的教育中，不答是我們的幼兒教育太過小學化，還是我們的小學教育完全不顧幼兒園的教學特點，都只說明了一個問題，那就是我們的旱期兒童教育偏離了旱期兒童發(fā)展的特點、如何獲得啟發(fā)?

　　從我們上而對澳洲一所公立學校的學BU教育中心和一年級進行的對比中可以發(fā)現(xiàn)，其實，成功的銜接應(yīng)主要做好三個方而的事:

　　(1)精細動作的準備;(2)學習習慣的養(yǎng)成;(3)學習興趣和自信心的激發(fā)當然，要做好這三個方而，必須加強幼兒園教師和小學教師之間的交流，必須加強兩個教育機構(gòu)之間以及它們與家庭之間的溝通、)其實，包括澳大利亞在內(nèi)的一此國家將幼兒園教育和小學低年級教育統(tǒng)稱"旱期兒童教育", JI=且摒棄幼兒教師和小學低年級教師的差別進行統(tǒng)一培養(yǎng)的做法是非常伯得我們思考和借鑒的、