不容否認(rèn)的，有些教學(xué)法當(dāng)然也考慮語言溝通的功用，但有的偏重知識(shí)傳授，認(rèn)為只要懂語法，就能實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上，理論與實(shí)際還有一段距離；有些教學(xué)法較偏重口語能力的培養(yǎng)，按部就班，提供學(xué)習(xí)者大量機(jī)械式及有意義的練習(xí)，但與實(shí)際溝通的不可預(yù)期性仍有一段距離。
　　
　　由于學(xué)生個(gè)人的差異，采用一種教學(xué)法并不能讓所有學(xué)生的智能充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可能不客觀。因此需要采取多種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)法皆有其側(cè)重之智能，并無法同時(shí)兼顧七種智能教學(xué)的方式。以「學(xué)習(xí)者為中心」的教學(xué)法，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者不同智能的取向，英語科多元智能教學(xué)則可統(tǒng)整并靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，因?yàn)檎Z言之學(xué)習(xí)包含有意識(shí)之學(xué)習(xí) (conscious learning) 與無意識(shí)之習(xí)得 (acquisition)，兩者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 歸納語言學(xué)習(xí)各種理論所述，語言習(xí)得有賴教師于課堂中提供四種有利的因素：（一）提供目標(biāo)語可供理解之語言輸入(comprehensible input in target language)；（二）提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，協(xié)商目標(biāo)語之意義 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，用目標(biāo)語互動(dòng)溝通；（四）塑造不具威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)者勇于自我表達(dá)。七種智慧的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及授課方法多采多姿。英語教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導(dǎo)游活動(dòng)介紹臺(tái)灣，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，多元智慧理論提供多元化創(chuàng)意的點(diǎn)子，唯恐教師不用。愈能采用多元智能方法實(shí)施教學(xué)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，在七種智能指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及授課方法多采多姿。英語教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導(dǎo)游活動(dòng)介紹中國(guó)，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，采取不同的方式，讓學(xué)生的智能在學(xué)習(xí)中得到提高，發(fā)展。這樣才能綜合客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。
　　
　　一、強(qiáng)化英語口語教學(xué)，開發(fā)語言文字智能根據(jù)兒童模仿能力強(qiáng)，好奇心切的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂上，多加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語音、語調(diào)，以便開發(fā)學(xué)生的語言文字智能。如果將英語口語教學(xué)的形式多樣化、經(jīng)常變換，更能滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲。例如，可不時(shí)地采取對(duì)話、交流、問答、朗讀、講故事等多種形式，不斷營(yíng)造英語口語的氛圍和情景，可極大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的語言文字智能，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的語言文字基礎(chǔ)。
　　
　　二、說唱歌謠歌曲，開發(fā)音樂旋律智能小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)這一目的，并結(jié)合小學(xué)英語課本中的歌謠和歌曲，教學(xué)生說唱，還可以改寫歌謠歌曲，或讓學(xué)生自己改編，可極大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的興趣。例如在教學(xué)歌曲Happy Teachers' Day 時(shí)，首先讓學(xué)生唱會(huì)唱熟，然后將歌曲Miss White改為Mr Black/ Mrs Wang來唱。唱完后，讓同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一想，還可怎樣改？同學(xué)們紛紛舉手，涌躍發(fā)言，有的說還可改為Miss Chen / Mr Green / Mrs Liu , etc.這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，又開發(fā)了學(xué)生音樂旋律智能。
　　
　　三、運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常要與英文數(shù)字打交道。因此，從小打好數(shù)字基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能。如fourteen / forty, fifteen / fifty等數(shù)字，在辨音時(shí)，很相似，很不好分辨，那就需要多加訓(xùn)練和操練，讓學(xué)生反復(fù)說I'm a boy / girl . I'm fourteen / fifteen. 這樣的句子，直到熟練為止。如果在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，配以手勢(shì)和動(dòng)作，效果更佳。如，教one, two, three, four, ……時(shí)，讓學(xué)生們利用手指邊說邊做，也可讓學(xué)生用數(shù)字做動(dòng)作。如：Stand up, one, two./ Hands up , three, four ./ Hands down , five, six. /Turn right, seven, eight./ Turn left, nine, ten. 還可以出問答題，讓學(xué)生快速搶答。如：What's two plus nine? What's thirty－three minus twelve? How many pencils do you have? What's your phone number? 等等。