在當今這樣一個彰顯個性，強調(diào)人的發(fā)展與自我實現(xiàn)、求索人文關(guān)懷的時代，素質(zhì)教育成為教育目標。幼兒教育是終生教育的起點，為了推進我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展與國際先進的教育理念接軌，幼兒園教育教學(xué)活動的內(nèi)容主要以正式出版的幼兒園教材為依據(jù)，幼兒園教材是經(jīng)過不斷研究、總結(jié)、提煉而形成的，能夠反映不同知識領(lǐng)域的基本要素，是幼兒教育的重要依據(jù)，所以選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園教材非常重要。世界課程改革的一個很重要的趨勢就是綜合性課程的發(fā)展，綜合性課程所采取的主要形式是主題活動，即圍繞一定的主題來組織兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這正符合多元智能觀的理念。在中央教科所眾多專家指導(dǎo)下，中央教科所華教與美國吉的堡教育機構(gòu)的專業(yè)研發(fā)團隊根據(jù)迦納和費爾德曼的多元智能理念，以主題網(wǎng)的教學(xué)架構(gòu)圍繞多元智能的八大內(nèi)容研發(fā)編輯而成的學(xué)前多元智能教材，將多元智能理論融入幼兒教育教學(xué)情景中。

　　教材體現(xiàn)了以"主題"教育為主線，為教師留有生成課程的空間作為補充教育形式。如：教師可借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法，用幼兒喜聞樂見的形式:兒歌、拍手、跺腳、搖頭擺尾、唱歌等，培育孩子的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使孩子真正感受到音樂的美與樂，從而熱愛音樂。

　　根據(jù)多元智能八大內(nèi)容及不同年齡幼兒的發(fā)展特點，制定不同年齡幼兒的教學(xué)重點；每月圍繞一個"生活化"主題，內(nèi)容涵蓋個人、家庭、社區(qū)、環(huán)境、一學(xué)年按八個主題的形式來組織幼兒的活動內(nèi)容。為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。如：小班教材上冊第一課主題為"上學(xué)記"，教學(xué)重點是對剛?cè)雸@的小寶寶學(xué)習(xí)適應(yīng)幼兒園生活并減少分離焦慮，與入園期寶寶生活非常貼切。

　　教材通過科學(xué)整合設(shè)計把發(fā)展幼兒的八大智能生動地融入教學(xué)活動情景中，活動內(nèi)容豐富、形式多樣貼近幼兒生活。如：童言童語突出言語智能；魔數(shù)魔術(shù)突出邏輯－數(shù)學(xué)；五顏六色突出空間智能；蹦蹦跳跳突出肢體－運動智能；哼哼唱唱突出音樂智能；有你有我突出人際智能，千變?nèi)f化則突出自然觀察智能。每種智能并非孤立存在而是彼此相連、滲透、互補、共同促進整體活動運作。

　　教材隱含了蒙臺梭利的教育觀，從幼兒的需要、興趣出發(fā)，借助益智游戲"寓教于玩"，師生互動有利于教師開啟、發(fā)掘兒童的潛能。

　　教材將人文關(guān)懷和自然科學(xué)、知識吸納和品德養(yǎng)成有機融合。

　　教材內(nèi)容強調(diào)幼兒"真實的"生活經(jīng)驗如：社區(qū)、動物園、商店等等，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界。

　　教師手冊的編輯為教師提供了最大的便利性。如：主題樹狀圖呈現(xiàn)、每月教學(xué)重點、活動圖文分析、每月教學(xué)用具清單等都為教師更好地理解教材和組織活動提供了幫助。

　　教材設(shè)計科學(xué)附有幼兒使用的游戲操作頁，有利于幼兒操作活動，富于童智童趣。如：運筆練習(xí)（通過畫線、填圖、走迷宮等充滿趣味性的游戲，來訓(xùn)練幼兒握筆寫字的技巧）；創(chuàng)意涂鴉（幼兒的想像空間是無限延伸的，以簡單的構(gòu)圖刺激孩子的創(chuàng)造力與想像力）。操作活動可以培養(yǎng)幼兒精細的動作技能。此外，還有錄音帶及供教師使用的教學(xué)活動的建議等等。

　　一個年輕的女音樂教師領(lǐng)頭，七個孩子依次站在臺階上邊唱音符邊跳臺階，音階往上走，身體往上蹦。這是著名影片《音樂之聲》中女主角瑪利亞教七個孩子"do、re、mi"的情景。其實這是教師不自覺地運用了多元智能（身體運動智能、空間視覺智能）在教音樂，使這些孩子很快理解了音階的意義，在其心理上獲得了表征。

　　多元智力理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認為智力遠不止是傳統(tǒng)智力理論所說的以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一種能力，而是一組能力，它們以相對獨立的方式存在。智力至少包括八種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。后來他又提出存在智能，并探索道德智能的適當性。

　　多元智力理論突破了傳統(tǒng)IQ智力論的界線，使我們更深入地了解人類智慧的本質(zhì)，為我們的教育實踐提供了重要的啟示，使我們有可能探索更多語文教學(xué)的方法。加德納有言"為多元智能而教，用多元智能來教"（Teaching for multiple intelligences,Teaching with multiple intelligences）。筆者對其后半句尤感興趣，即其他方面智能可以用來開發(fā)語言智能。筆者試圖從一線語文教師的角度舉例來談?wù)劧嘣�智力理論在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　1、用音樂智能。詩詞多可以譜曲之后吟唱，所以天然地與音樂發(fā)生聯(lián)系。故詩詞教學(xué)可以多多引入音樂。如學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》時，教師播放歌曲，學(xué)生跟唱。半節(jié)課下來基本成誦，學(xué)生對蘊含其中的情感也產(chǎn)生了共鳴，印象極為深刻，到一年之后的高考復(fù)習(xí)時還能清晰回憶，默寫輕松過關(guān)。另外，我們還可以讓那些音樂智能特別強的人編一些歌謠口訣，以較好地掌握難記的字詞、概念、規(guī)則以及解題的步驟策略等。音樂與語言的聯(lián)系特別緊密，從某種角度說音樂是一種世界通用的語言，不用翻譯。