皮紋檢測(cè)(Dermatoglyphic)的主要目的，就是在分析人腦細(xì)胞的分布狀態(tài)、先天優(yōu)勢(shì)以及個(gè)人的體能狀態(tài)等信息，以提供個(gè)人先天智能相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表。自1680年起，醫(yī)學(xué)界相繼投入皮紋(Dermatoglyphics)的相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)，并從研究報(bào)告中證實(shí)，人類的皮紋確實(shí)與大腦皮質(zhì)有許多的關(guān)連性，以及印證在蒙古癥及唐氏癥的檢測(cè)上；而在近代的研究實(shí)驗(yàn)上，有更多數(shù)據(jù)顯示，皮紋檢測(cè)可以檢測(cè)人類大腦皮質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并且開(kāi)始應(yīng)用在新生兒的檢測(cè)上。

　�。畬�(duì)兒童的重要性由醫(yī)學(xué)上的實(shí)驗(yàn)證明，在兒童成長(zhǎng)的每個(gè)階段，腦部都有極大的發(fā)展與變化，而且非常重要。譬如在0~3歲的階段，屬于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)期，會(huì)對(duì)視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上以及觸覺(jué)上所接觸到的東西產(chǎn)生反應(yīng)，并在腦部建立對(duì)應(yīng)的連結(jié)，到了4~8歲時(shí)，屬于信息吸收期，會(huì)開(kāi)始主動(dòng)吸收外界的各種信息，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　對(duì)于父母而言，必須仔細(xì)觀察兒童在各階段發(fā)展的行為，察覺(jué)兒童在各方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能提供正確的早期發(fā)展協(xié)助；若是錯(cuò)過(guò)此一黃金階段，將會(huì)事倍功半。而皮紋檢測(cè)系統(tǒng)是提供一科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)供父母參考，雖然并不能提供百分之百的準(zhǔn)確度，然而從統(tǒng)計(jì)學(xué)上的近似值(80%的準(zhǔn)確性)，可協(xié)助父母觀察兒童的特質(zhì)，提早發(fā)掘兒童的先天優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及早規(guī)劃合適的教育方針，而不是隨波逐流，盲目跟從時(shí)尚來(lái)學(xué)習(xí)，而荒廢了該有的專業(yè)培養(yǎng)。

　�。畬�(duì)青少年的重要性兒童在進(jìn)入青少年時(shí)期后(如上圖所示), 腦部將進(jìn)入修剪期，會(huì)修剪過(guò)去所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與行為，并且繼續(xù)學(xué)習(xí)自己認(rèn)為所需要的。也因此在這個(gè)階段，容易產(chǎn)生所謂的行為偏差的行徑產(chǎn)生，就是因?yàn)樾藜袅苏�確的行為準(zhǔn)則，而選擇偏差的行為作為學(xué)習(xí)對(duì)象。而在課業(yè)學(xué)習(xí)方面，正值升學(xué)壓力期，必須挑選自己就讀的方向來(lái)學(xué)習(xí)，若是選擇錯(cuò)誤或是勉強(qiáng)就讀，將會(huì)對(duì)自己的未來(lái)造成傷害與損失。

　�。畬�(duì)成年人的重要性皮紋檢測(cè)的需求，也出現(xiàn)在成年人的身上，例如在職場(chǎng)上的選擇，皮紋檢測(cè)的檢測(cè)報(bào)告，將可針對(duì)本身的先天優(yōu)勢(shì)，以及后天的學(xué)習(xí)成就，來(lái)提供對(duì)本身較有優(yōu)勢(shì)的工作環(huán)境。特別對(duì)于剛畢業(yè)或者準(zhǔn)備跳槽的成年人來(lái)說(shuō)，若是不知道自身的先天優(yōu)勢(shì)與性格來(lái)選擇工作時(shí)，則可能事倍功半；若能透過(guò)皮紋檢測(cè)的分析報(bào)表來(lái)了解自身的條件，將有助于本身在工作上的選擇與升遷。

　　多元智能測(cè)試可以幫助我什么？

　　多元智能測(cè)試可以幫助我們了解被測(cè)試人的以下５個(gè)項(xiàng)目：

　　第一、 大腦功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)越順序；第二、 學(xué)習(xí)操作敏銳能力；第三、 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、體覺(jué)的適當(dāng)學(xué)習(xí)管道；第四、 學(xué)習(xí)及教育溝通的形態(tài)和模式；第五、 ８項(xiàng)多元智能的潛在能力。

　　其實(shí)每一個(gè)孩子都擁有獨(dú)特資質(zhì)和潛能，但往往做家長(zhǎng)的不能了解孩子的能力和心理。１則可以幫助家長(zhǎng)清楚地了解孩子頭腦的細(xì)胞分布和大腦功能的強(qiáng)弱，掌握孩子獨(dú)特的資質(zhì)和潛能，并及早進(jìn)行開(kāi)發(fā)。并得知應(yīng)該給予孩子怎樣的適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和適合他的溝通模式來(lái)達(dá)到提升孩子頭腦功能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的目的。

　　多元智能測(cè)試和多元智能有關(guān)系嗎？

　　皮紋的形成和大腦的形成是同步的，都是胎兒在母體內(nèi)的第13——19周。經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床證實(shí)，皮紋和多元智能存在完全必然的聯(lián)系。多元智能理論的提出者霍華德?加的納教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：多元智能同時(shí)存在于大腦系統(tǒng)中，且進(jìn)一步的標(biāo)明大腦結(jié)構(gòu)中執(zhí)掌各項(xiàng)智能的區(qū)域。因此越早了解孩子在皮紋方面的情況，就可以越早激發(fā)和彌補(bǔ)孩子多元智能的發(fā)展。

　　皮紋測(cè)試助你發(fā)現(xiàn)孩子潛質(zhì)關(guān)于皮紋的研究據(jù)資料表明：原蘇聯(lián)體育界的皮紋研究起步最早，始于20世紀(jì)70年代末。剛開(kāi)始是把皮紋研究作為運(yùn)動(dòng)員選材研究的一部分，根據(jù)指紋來(lái)預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的柔韌性和體育天賦等。

　　在我國(guó)，皮紋與智商的研究在很多地區(qū)還處于前期階段，沒(méi)有體育方面那樣系統(tǒng)化。但在東南亞一些地區(qū)，如新加坡，這一領(lǐng)域已經(jīng)非常成熟。在我國(guó)臺(tái)灣，幾乎每一個(gè)幼兒園都設(shè)有一臺(tái)皮紋采樣設(shè)備，幼兒園對(duì)每一位進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的孩子都進(jìn)行多元智能皮紋測(cè)評(píng)，幼兒園以此來(lái)選擇對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的方向。皮紋測(cè)試在臺(tái)灣已逐步擴(kuò)大到求職，擇偶，求學(xué)等多方面。在這種趨勢(shì)影響下，如今許多醫(yī)學(xué)家，教育學(xué)家也對(duì)皮紋與知商的關(guān)系進(jìn)行了多角度的研究，雖然只是處于初級(jí)階段，但也取得了豐碩的成果，在皮紋測(cè)評(píng)多元職能和應(yīng)用方面都擴(kuò)展了領(lǐng)域。