加德納說："所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育。"對于學(xué)生，如何用他的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動他的薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，這是我反復(fù)思考的問題。如我在上《家》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動起每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢，便讓學(xué)生"八仙過海，各顯神通"，發(fā)揮自己的特長。有的同學(xué)有感情地朗讀課文，有的同學(xué)合作表演課文內(nèi)容，還有的同學(xué)把課文配上樂曲來歌唱。小明同學(xué)喜歡畫畫，高興地拿起紙筆，根據(jù)課文內(nèi)容畫起了畫："藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家……"他想象中的藍(lán)天、白云、樹林、小鳥全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫時(shí)，他不知不覺地背下了課文。最后，再把詞語"藍(lán)天""白云"等對應(yīng)著寫在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂樂地學(xué)完了課文。

　　從小明同學(xué)這樣一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生身上，我真實(shí)地感受到，利用多元智能教與學(xué)不僅是一種理想，也是真真切切的現(xiàn)實(shí)。它讓我認(rèn)識到，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。

　　多元智能理論使我經(jīng)歷了一次教育理念的脫胎換骨：對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，我再也沒有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們向著適合自己的方向發(fā)展。我心中始終堅(jiān)信：多元智能的實(shí)施，定會換來學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報(bào)嗎?

　　【案例評析】俗話說："沒有規(guī)矩，不成方圓"。這篇文章偏偏反其道而行之，在標(biāo)題上就給讀者以反差和懸念。原來，加德納的多元智能理論給這位老師帶來的最大震撼，就是學(xué)生在課堂上"不規(guī)矩的表現(xiàn)"很可能就是他們的智能長項(xiàng)所在。比如，語言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說話，空間思維智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆瞑想，人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛與人交往，身體運(yùn)動智能發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。一個(gè)叫小明的小男孩，引發(fā)了教師對上述見解的理解與思考，幫助教師從定見中擺脫出來，重建對原先認(rèn)為的"頑劣"學(xué)生的信念。在一次次互動的教與學(xué)的過程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢，習(xí)以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來。