上課了，鈴聲過(guò)后，教室里非常安靜。老師開始上課，學(xué)生們也認(rèn)真聽著。突然"鐺"的一聲，一只玩具車輪掉在了地上，并滾到了講臺(tái)前。老師的講解也隨著這突如其來(lái)的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個(gè)位置。"怎么又是你!手上不玩東西就坐不住了嗎?站起來(lái)，蒙蒙!"在老師的批評(píng)中，一個(gè)個(gè)頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然。"老師，才上課他就在做小動(dòng)作，一直到現(xiàn)在……"旁邊的同桌向老師補(bǔ)充著。"太不像話了，拿好你的東西到辦公室去!"就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級(jí)一班，就有老師提醒我："你們班上有一個(gè)留級(jí)生，特差!"蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課喜歡做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)無(wú)積極性。三年級(jí)由于多門課程不及格而留級(jí)。他的學(xué)籍卡上寫著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準(zhǔn)備。一開學(xué)我就找到了他，希望他能重新開始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動(dòng)作。而且自從他留級(jí)后，班里的孩子們都刻意地避開他，下課后也沒(méi)有人同他說(shuō)話、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個(gè)班集體隔絕開了似的，不合群，也不參加集體活動(dòng)。每天只沉迷于自己的玩具賽車。

　　如果這樣下去不就沒(méi)有希望了嗎?為此我又走訪了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無(wú)可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時(shí)就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)關(guān)心蒙蒙的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)只要父親一上晚班，蒙蒙就一個(gè)人在家。小時(shí)候的蒙蒙活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個(gè)人后，他漸漸變得少言寡語(yǔ)，不愛(ài)說(shuō)話了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績(jī)不好就狠狠打他一頓，希望以此來(lái)教訓(xùn)蒙蒙，督促他的學(xué)習(xí)。這樣做沒(méi)有實(shí)效，蒙蒙反而在三年級(jí)留了級(jí)，父親不知道以后該如何是好。

　　特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個(gè)特殊的孩子�？磥�(lái)使蒙蒙形成現(xiàn)在所謂的多動(dòng)、頑劣，原因在于他特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在長(zhǎng)期孤單的生活中，孩子沒(méi)有得到真正的關(guān)愛(ài)。在老師們一味的批評(píng)中，他變得憂郁、自卑。"留級(jí)生"的頭銜又使同學(xué)們遠(yuǎn)離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長(zhǎng)期挫折，他怎么可能做一個(gè)正常的孩子?自暴自棄使他最終離開了集體。我自問(wèn)，難道孩子天真、可愛(ài)、率直的天性就再也找不回來(lái)了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他，良好的環(huán)境也可以再一次改變他。蒙蒙應(yīng)該是一個(gè)正常的學(xué)生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導(dǎo)，他一定會(huì)好起來(lái)的。

　　我記得加德納在表述多元智能時(shí)曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗(yàn)，是教育的可為之處。是啊!蒙蒙也不是天生失敗，只是批評(píng)壓抑了他的智能表現(xiàn)，自卑抑制了他的智能發(fā)展，而沒(méi)有關(guān)愛(ài)的生活?yuàn)Z走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點(diǎn)，并發(fā)展他的智能強(qiáng)項(xiàng)，給予肯定和鼓勵(lì)，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關(guān)愛(ài)來(lái)?yè)崞剿�心靈的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復(fù)自信，培養(yǎng)自律，回到班集體中來(lái)。

　　為此我開始搜集智能開發(fā)的相關(guān)資料，深入觀察蒙蒙的學(xué)習(xí)生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動(dòng)老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示：原來(lái)蒙蒙的動(dòng)手能力非常強(qiáng)。每次老師教的手工制作他都能完成，成績(jī)很好，在生活勞動(dòng)課上也愿意主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，話也說(shuō)得很完整。他還非常喜歡玩賽車，經(jīng)常在生活老師搭建的車道上一個(gè)人玩賽車。我終于找到了他的興趣所在。目標(biāo)明確之后，便開始了我的計(jì)劃。

　　那天上數(shù)學(xué)課，我刻意設(shè)計(jì)了一些和賽車有關(guān)的練習(xí)題："誰(shuí)能算出究竟是哪輛賽車開得快?"在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表?yè)P(yáng)并走到了他的身邊，指導(dǎo)他的課堂作業(yè)，當(dāng)我在他身邊耐心地講解例題時(shí)，那雙眼睛中閃動(dòng)著的不再是迷茫，而是一種渴望。周圍的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動(dòng)不僅觸動(dòng)了蒙蒙，也觸動(dòng)了大家。原來(lái)不和他說(shuō)話的同桌，在兩人小組討論時(shí)也認(rèn)真地和他交流起來(lái)。打那以后，蒙蒙在我的課上學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀：小動(dòng)作少了，回答問(wèn)題多了，他的表達(dá)能力竟然非常好，題目的算理說(shuō)得很完整，看來(lái)除了身體動(dòng)覺(jué)智能外，他的語(yǔ)言智能也很棒，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)而已。從此我經(jīng)常請(qǐng)他回答問(wèn)題，還請(qǐng)生活勞動(dòng)老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來(lái)。