教材通過(guò)科學(xué)整合設(shè)計(jì)把發(fā)展幼兒的八大智能生動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)情景中，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣貼近幼兒生活。如：童言童語(yǔ)突出言語(yǔ)智能；魔數(shù)魔術(shù)突出邏輯－數(shù)學(xué)；五顏六色突出空間智能；蹦蹦跳跳突出肢體－運(yùn)動(dòng)智能；哼哼唱唱突出音樂(lè)智能；有你有我突出人際智能，千變?nèi)f化則突出自然觀察智能。每種智能并非孤立存在而是彼此相連、滲透、互補(bǔ)、共同促進(jìn)整體活動(dòng)運(yùn)作。

　　教材隱含了蒙臺(tái)梭利的教育觀，從幼兒的需要、興趣出發(fā)，借助益智游戲"寓教于玩"，師生互動(dòng)有利于教師開(kāi)啟、發(fā)掘兒童的潛能。

　　教材將人文關(guān)懷和自然科學(xué)、知識(shí)吸納和品德養(yǎng)成有機(jī)融合。

　　教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒"真實(shí)的"生活經(jīng)驗(yàn)如：社區(qū)、動(dòng)物園、商店等等，以幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的世界。

　　教師手冊(cè)的編輯為教師提供了最大的便利性。如：主題樹狀圖呈現(xiàn)、每月教學(xué)重點(diǎn)、活動(dòng)圖文分析、每月教學(xué)用具清單等都為教師更好地理解教材和組織活動(dòng)提供了幫助。

　　教材設(shè)計(jì)科學(xué)附有幼兒使用的游戲操作頁(yè)，有利于幼兒操作活動(dòng)，富于童智童趣。如：運(yùn)筆練習(xí)（通過(guò)畫線、填圖、走迷宮等充滿趣味性的游戲，來(lái)訓(xùn)練幼兒握筆寫字的技巧）；創(chuàng)意涂鴉（幼兒的想像空間是無(wú)限延伸的，以簡(jiǎn)單的構(gòu)圖刺激孩子的創(chuàng)造力與想像力）。操作活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒精細(xì)的動(dòng)作技能。此外，還有錄音帶及供教師使用的教學(xué)活動(dòng)的建議等等。

　　一個(gè)年輕的女音樂(lè)教師領(lǐng)頭，七個(gè)孩子依次站在臺(tái)階上邊唱音符邊跳臺(tái)階，音階往上走，身體往上蹦。這是著名影片《音樂(lè)之聲》中女主角瑪利亞教七個(gè)孩子"do、re、mi"的情景。其實(shí)這是教師不自覺(jué)地運(yùn)用了多元智能（身體運(yùn)動(dòng)智能、空間視覺(jué)智能）在教音樂(lè)，使這些孩子很快理解了音階的意義，在其心理上獲得了表征。

　　多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為智力遠(yuǎn)不止是傳統(tǒng)智力理論所說(shuō)的以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一種能力，而是一組能力，它們以相對(duì)獨(dú)立的方式存在。智力至少包括八種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等。后來(lái)他又提出存在智能，并探索道德智能的適當(dāng)性。

　　多元智力理論突破了傳統(tǒng)IQ智力論的界線，使我們更深入地了解人類智慧的本質(zhì)，為我們的教育實(shí)踐提供了重要的啟示，使我們有可能探索更多語(yǔ)文教學(xué)的方法。加德納有言"為多元智能而教，用多元智能來(lái)教"（Teaching for multiple intelligences,Teaching with multiple intelligences）。筆者對(duì)其后半句尤感興趣，即其他方面智能可以用來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能。筆者試圖從一線語(yǔ)文教師的角度舉例來(lái)談?wù)劧嘣�智力理論在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　1、用音樂(lè)智能。詩(shī)詞多可以譜曲之后吟唱，所以天然地與音樂(lè)發(fā)生聯(lián)系。故詩(shī)詞教學(xué)可以多多引入音樂(lè)。如學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》時(shí)，教師播放歌曲，學(xué)生跟唱。半節(jié)課下來(lái)基本成誦，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含其中的情感也產(chǎn)生了共鳴，印象極為深刻，到一年之后的高考復(fù)習(xí)時(shí)還能清晰回憶，默寫輕松過(guò)關(guān)。另外，我們還可以讓那些音樂(lè)智能特別強(qiáng)的人編一些歌謠口訣，以較好地掌握難記的字詞、概念、規(guī)則以及解題的步驟策略等。音樂(lè)與語(yǔ)言的聯(lián)系特別緊密，從某種角度說(shuō)音樂(lè)是一種世界通用的語(yǔ)言，不用翻譯。

　　2、用身體智能。有些較難理解的詞句如果與身體有關(guān)聯(lián)，那么就可以用身體智能來(lái)教學(xué)。比如初一課文中有一生詞"忸怩"，有些學(xué)生不太明白。教師就可以請(qǐng)身體智能較強(qiáng)的同學(xué)用身體動(dòng)作來(lái)表演，有些學(xué)生踴躍上臺(tái)來(lái)表達(dá)自己的理解。這比單純的"以詞解詞"要有效得多，學(xué)生因此而真正獲得對(duì)這個(gè)詞的理解。"為理解而教"是加德納理論的一條重要原則。另外，可以演小品、排劇本、分角色朗讀等來(lái)學(xué)習(xí)課文，加深理解，并進(jìn)行再創(chuàng)造。