課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。

　　隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。

　　綜合課程：指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

　　幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

　　廣域課程：把相對弱化了知識的分類標準、把性質(zhì)基本相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干領(lǐng)域，使該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識達到統(tǒng)一整合。

　　綜合課程：力圖打破學(xué)科之間的界限，將各領(lǐng)域的知識以一定的形式整合起來，構(gòu)成一個有機整體，使各領(lǐng)域的知識之間相互影響、相互滲透。

　　核心課程：較多以"問題"為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在運用已有知識解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，擴展新經(jīng)驗，并達到身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　課程實施：把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。

　　制定幼兒園課程目標的原則：整體性原則、系統(tǒng)性原則、可行性原則、時代性原則、缺失優(yōu)先原則、辯證性原則。

　　幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：順序性、連續(xù)性、整合性。

　　幼兒園教育過程的組織：主要包括教育的途徑、活動組織形式和教與學(xué)的方法策略。

　　課程評價的內(nèi)容：課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價。

　　課程設(shè)計的理論模式：目標模式、過程模式。

　　幼兒園課程設(shè)計的實施過程：從目標出發(fā)；從幼兒的興趣需要出發(fā)；從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。

　　蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有"吸收的心智"、兒童發(fā)展具有敏感期、兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。

　　課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。常見分類有：

　　1、以教育目標和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標準，將課程分為德育課程、智育課程、美育課程、體育課程、勞動技術(shù)教育課程。

　　2、以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標準，分為分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動課程。

　　3、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)�學(xué)生心理發(fā)展的指向為標準，分為認知性課程（重在促進學(xué)習(xí)知識的獲得和認知能力的發(fā)展）和情意課程（重在學(xué)生情感的陶冶，意志的磨練，價值觀的形成和個性的發(fā)展）4、以課程影響學(xué)生的方式為標準，分為顯性課程（學(xué)校有目的、有計劃地對學(xué)生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程）和隱性課程。

　　5、以課程決策的層次為標準，分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實行的課程、經(jīng)驗的課程。

　　幼兒園課程的性質(zhì)：

　　1、基礎(chǔ)性。一是從教育體制的角度；二是從人的發(fā)展的角度。從教育體制的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)。從人的發(fā)展角度看，幼兒園課程的對象是3~6歲的幼兒。

　　2、非義務(wù)性。幼兒園課程雖是基礎(chǔ)性課程，但是由于學(xué)前教育的非義務(wù)性質(zhì)，幼兒園課程也就具有了非義務(wù)性，它不具有強制性和普遍性。

　　3、適宜發(fā)展性，發(fā)展是兒童的最根本的需要，幼兒園課程要為兒童一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為此，它必須以幼兒的健康和諧發(fā)展為目標。

　　幼兒園課程主要特點：

　　1、啟蒙性，幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠定地位，使得它與啟蒙性是密切相關(guān)的。啟于使發(fā)，蒙以養(yǎng)正，引進智慧、文明與道德的萌芽。

　　2、生活化，課程內(nèi)容來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活，學(xué)習(xí)一些基本的生活和"做人"所需要的態(tài)度和能力。

　　3、游戲性，游戲是幼兒的基本活動形式，也是其基本的學(xué)習(xí)途徑。

　　4、活動性和直接經(jīng)驗性，對幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。

　　5、潛在性，課程的潛在性或稱隱蔽性特征。

　　幼兒園課程目標的來源與依據(jù)：

　　1、對幼兒的研究，幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進其身心的全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，課程目標是對其在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，即發(fā)展狀況的期望。

　　2、對社會的研究，幼兒園課程的基本職能之一是在度過快樂而有意義的童年的同時，為積極適應(yīng)未來的社會生活作準備。因此，在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和要求。

　　3、對人類知識的研究，知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己，形成判斷是與非、對與錯、美與丑的標準。

　　幼兒園課程內(nèi)容：

　　1、關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認知經(jīng)驗。

　　2、關(guān)于基本活動方式（包括認識活動）的行動經(jīng)驗（做 的經(jīng)驗）3、關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗4、關(guān)于對待世界（包括自己）和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗。