四、個(gè)別輔導(dǎo)，幫助個(gè)別外來孩子矯正不良心理由于孩子們來自不同的家庭環(huán)境、不同的地域，在性格、氣質(zhì)、智力、心理等多方面都存在著很大差異，有的過于好動、自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴、獨(dú)立性差等等，如果不及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對他們以后的發(fā)展造成不良影響。于是我們老師首先無條件地從心理上接納這些特殊的外來孩子，理解他們，通過自己的語言、表情、行為、動作等向他們表達(dá)關(guān)心和愛，如經(jīng)常用肯定的語言鼓勵他們，用手輕輕扶摸他們的頭，傾聽他們的悄悄話，幫助他們排除交往障礙，嘗試交往成功體驗(yàn)的情感。對個(gè)別有心理問題的幼兒，我們就針對他的問題建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度，通過科學(xué)分析及時(shí)采用游戲法和行為矯正法，并密切與家長的聯(lián)系，使孩子盡快走出心理成長的危機(jī)。經(jīng)過兩年來的教育培養(yǎng)，外來孩子與我們本地孩子一樣健康地成長，很多外來孩子非常優(yōu)秀，被評到了各種“頭銜”的好孩子穩(wěn)定了這支外來務(wù)工人員子女隊(duì)伍�，F(xiàn)在我們幼兒園的孩子個(gè)個(gè)開朗、活潑，樂于與人交往，文明禮貌，喜歡上幼兒園，喜歡和老師、小朋友在一起，游戲中能夠合作與謙讓，變得自信、自強(qiáng)。

　　五、防患于未然，促進(jìn)全體幼兒心理的健康發(fā)展在對外來孩子進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些心理問題是孩子們普遍存在的，是需要具體的教學(xué)活動來完成，于是我們開設(shè)了專門的心理健康教育活動課，每周一節(jié)�；顒觾�(nèi)容是根據(jù)幼兒的心理需求、實(shí)際情況來安排的，很多活動都是來自幼兒感興趣的、身邊的小事情、小問題，讓幼兒引起共鳴。活動中讓幼兒充分動起來，包括孩子的手腳、五官、大腦，因?yàn)榱己玫男睦碓从谟變旱闹黧w活動。例如針對孩子們的孤僻心理，我們設(shè)計(jì)了“貝貝笑了”、“我們一同游戲”等活動；針對孩子們由于害怕批評而不愿意承認(rèn)錯誤或說謊時(shí)，我們設(shè)計(jì)了《煮熟的魚飛走了》童話故事教育幼兒要敢于承認(rèn)錯誤；針對外來孩子由于戒備心理而產(chǎn)生經(jīng)常打鬧、搶東西等行為，我們設(shè)計(jì)了《你高興我高興大家都高興》等活動，讓孩子們學(xué)會調(diào)節(jié)自我情緒，多為別人著想。同時(shí)也尋找一些豐富幼兒心理健康的活動，來放松幼兒的精神壓力。我們通過專門的心理健康教育活動，旨在讓孩子們有則改之，無則加勉，防患于未然，促進(jìn)全體幼兒良好心理的形成。

　　六、家園合作，共同推進(jìn)心理健康教育除了幼兒園教育，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。另外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

　　在全社會都要來關(guān)注外來務(wù)工人員子女的健康發(fā)展潮流中，我們不只是喊“口號”，更重要的是付之于行動。我們要用自己的實(shí)際行動、成功經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)了外來孩子的心靈，樹立外來孩子的自信，真正縮短外來孩子與本地孩子之間的距離，使他們共同健康成長，共同和諧發(fā)展。

　　張家港市乘航幼兒園 錢志英 顧琳