作者：孫淑萍 出處：北京槐柏幼兒園 
 
   　隨著教育改革的層層深入，家長的教育理念與行為都有了很大的轉變。許多家長在當好第一任教師時都做到了尊重孩子，與孩子平等相處。他們在教養(yǎng)中能以幼兒的發(fā)展為根本利益，努力堅持正面教育，為幼兒營造了健康的、有益的、可發(fā)展的生活空間。然而，也有一些家長因種種原因而忽視了孩子的感受，使孩子正常的需求得不到滿足。甚至還由于自身不正確的教養(yǎng)態(tài)度和方法，造成了孩子的個性心理品質不能健康和諧的發(fā)展。

　　我們都知道，家庭是幼兒生活的基地，是幼兒接受影響和教育最早的地方。家長是培養(yǎng)幼兒健康的成長，形成良好個性的啟蒙教師。心理學中講到：所謂個性就是指一個人具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它決定了幼兒的需要、興趣、理想及世界觀。所以，幼兒的個性從小要有一個好的根基，關鍵在于父母的影響。這期間的幼兒會通過父母的教養(yǎng)態(tài)度，在親密與疏離，贊許與責備中逐漸形成個性。其中這里包含了說不盡的教養(yǎng)態(tài)度。這種態(tài)度能使幼兒選擇和保持某種行為，從而排除或者改變成另一種行為傾向�？梢哉f父母的作為在很大程度上對幼兒起著淺易默化的作用。幼兒會在這種作用中領悟到什么是好的，什么是不好，并從中形成和發(fā)展起獨特的個性。

　　工作中我們接觸過無數(shù)的家長，也熟知和了解他們許多成功的教養(yǎng)事例。如：羅婧婷是個做事專注、情緒穩(wěn)定、待人親切、誠懇的孩子。她的父母在教養(yǎng)經驗中總結出了三點：（1）鼓勵優(yōu)于指責（2）尊重孩子的人格（3）教養(yǎng)方式要一致。她的父母在教養(yǎng)孩子過程中既不嬌慣，也不過于嚴厲，既不隨心所欲地支配孩子，也不任憑孩子支配。父母親對孩子的活動在加以保護的同時，并給以社會和文化的訓練。對孩子要求給以滿足的同時，并在某種程度上加以限制和禁止。這就是所謂“嚴而不厲，寬而不嬌，愛而不溺，放而不縱”的教育良策。羅婧婷就是在這種教養(yǎng)方式中逐漸形成了快樂、謙虛和自信的個性。再比如：段奇正喜歡探究周圍事物，愛動手、動腦制作玩具，能與同伴友好協(xié)作。在幼兒園他快樂地像只待飛的小鷹，無時不在吮吸著養(yǎng)分。他的父母在教養(yǎng)孩子中的經驗有四多：（1）多陪伴引導，（2）多扶持興趣和愛好，（3）多耐心傾聽。（4）多鼓勵贊揚。段奇正就是在父母的關愛和引導下逐漸形成了獨立、坦率和積極向上的個性特征�！�…做為教師，我們很是欣慰。因為這些來自不同職業(yè)，不同文化積蘊和內涵的家長與我們結合起來構成了教育的合力，為推動家園共育起著特殊的、不可替代的作用。然而，也有一部分家長不重視家庭教育，認為管教孩子是一家一戶的私事。在處理孩子的問題上，他們采取極端的方式方法，或者橫加限制，或者放任不管。孩子的年齡特點與發(fā)展規(guī)律被家長視為多余。常此下去，使得許多的孩子生活在父母的“權威”下，身心無法得到健康和諧的發(fā)展。以下談到的幾種類型恰好說明了家長的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的個性形成。
 
一、容忍和溺愛形成的嬌慣型
 
　　�。潦莻�單親家庭的孩子，媽媽為了彌補女兒的情感損失，便在孩子的物質生活上“放寬了政策”。家長百般寵愛，過分嬌慣。常常將她居于全家之上，使得小A養(yǎng)成了想要什么就有什么，想做什么就能做什么的獨霸惡習。她任性、放肆，稍不如意就哭鬧不止。在中班，她學會了挑吃穿，發(fā)脾氣和傷害他人。虛榮和缺乏愛心的她在短時間內失去了許多的好朋友。從此，她開始感受孤獨和不愉快。這種孤獨和不愉快又常常遷怒于她的母親。家長為此感到極為苦惱。這個例子告訴我們，在生活中家長無條件的容忍和溺愛會造成孩子好吃懶做、自私自利、蠻橫胡鬧等不良個性品質的形成。嬌慣型管教的特點便是無原則的寬容。由此得出，如果對孩子過分的姑息，那么就會使孩子形成自我為中心。這樣的孩子往往意志薄弱，缺乏同情心，他們在集體環(huán)境中或是難以合群，或是難與周圍人協(xié)調。長此下去，這種不好的個性特征能長期阻礙孩子的發(fā)展。針對�。恋膫�性表現(xiàn)，我們及時通過家訪、個別談話和書面聯(lián)系等多種形式與家長進行溝通。共同探討新世紀的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。幫助家長解決疑難問題，使家長逐漸認識到不當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方法給孩子帶來的危害。從此，家長更新了觀念，改變了態(tài)度。在對待�。恋膯栴}上，采取了諸多方法。如：轉移注意法（當�。寥涡�、發(fā)脾氣時，用其它有趣的事物吸引她）、不予理睬法（在�。练潘痢⒑�鬧的時候冷處理）、適當讓步法（�。劣捎谀撤N要求未能滿足而大發(fā)脾氣時，家長不要采取強硬態(tài)度，可暫時滿足部分要求，隨后要講清道理）、守規(guī)訓練法（建立穩(wěn)定的生活秩序，讓�。猎诩�體游戲中學會守規(guī)和約束自己）。經過教師和家長的不懈努力，�。灵_始轉變了，進步了。家長由此感慨的說：在教育孩子的問題上，改變了觀念，就改變了態(tài)度。改變了態(tài)度，就改變了方法。改變了方法，就改變了孩子的未來。
 
二、嚴管和干涉形成的支配型
 
　　這種管教方法給幼兒的影響也是很不好的。因為它的管教特點是無視幼兒的合理要求，不能正確對待幼兒的情感和意愿。無論做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。這期間，家長要么是過分干涉，要么是過度的管教。�。孪矚g制作手工，平日收集了許多的廢舊材料。爸爸不理解孩子的興趣和愛好，經常指責孩子沒出息，不像某某家的孩子聰明。還強行把�。路e攢的廢舊材料當“破爛”扔掉。這種行為不僅傷害了孩子的自尊心，同時還降低了父母在孩子心目中的威信。從此，�。聦W會了用“發(fā)脾氣”解決問題，他遇事缺乏自主性，易怒和沒有耐心。這恰恰就更增加了父母對他的不滿。每當�。伦隽隋e事，家長就不問青紅皂白，先揍一頓，孩子挨了揍卻不知錯在哪里。這樣的教育，結果使孩子產生恐懼心理。為了逃脫懲罰，他常常以說謊自衛(wèi)，這種“自衛(wèi)”被家長識破后又會遭受更大的皮肉之苦。從此惡性循環(huán)，使他變得既怯懦又不誠實。想想看，在這樣的環(huán)境教育下，孩子的性情是多么的不安定，內心是多么的苦悶。他的興趣、愛好得不到滿足與發(fā)展，幼小的心靈得不到應有的撫慰與愛護。到了大班，他變得更加冷漠、被動、意志消沉；無論做什么事情都缺乏信心。試想，在他的生活里，這種教養(yǎng)態(tài)度和方法在他的幼小心靈上會留下不可磨滅的印痕，這對他的個性形成都將產生深刻的影響。在解決小Ｂ的問題上，我們先從家長入手，幫助家長樹立正確的教育觀和兒童觀。建議家長用客觀的、發(fā)展的眼光看待和評價孩子。家長和教師共同做到：（1）以性育性（在個性教育中，用良好的榜樣去影響孩子是非常重要的）；（2）熱愛孩子，以情育性（關心和熱愛孩子是最好的教育手段和教育力量）；（3）通過集體，以群育性（教育了集體，就教育了個人。只有在守紀律、講誠實的集體環(huán)境中，良好的個性才能培養(yǎng)出來）。經過努力，�。碌募议L提高了認識，調整了教育方法。并換了一種心情與孩子相處。�。略诩议L的轉變中感受到了愛和溫暖，性情也開始變得平和了許多，在與家長交流時他消除了以往的緊張和恐懼。臨畢業(yè)的時候，他的手工作品“有趣的海底世界”受到了小朋友和家長們的一致好評。
 
三、拒絕和放任形成的忽視型
 
　　做父母的不知道關心孩子，不了解孩子的需要，不能幫助孩子發(fā)展興趣和愛好，并且對孩子的行為放任不管。這就是忽視型的典型特點。班里有個孩子�。茫核�自立，好動，喜歡踢球。平日最大的愿望就是父母能給他買個足球陪他玩。但是他的父母總是尋找各種理由拒絕他。他的愿望長時間不能滿足，很是郁悶。他的父親發(fā)現(xiàn)后，非但不去分析其原因，還指責他說：“就知道玩，踢球有什么出息�！痹谟變簣@，他經常欺負小朋友，老師多次教育也無濟于事。后來才知道問題出在家長的身上。他的父母怕孩子在幼兒園吃虧，受人欺負，所以教給孩子許多事事占上風，萬事不讓人的“絕招”。結果使孩子成了“小霸王”。記得有一次，班里有一個女孩不小心碰撒了他杯中的水，當時還沒等女孩道歉的話說完，誰曾想，他轉身就接了半杯水又向女孩潑了過去。當時，他的冷酷和無理的行為遭到了許多小朋友的指責。事后，我們借機與他的家長進行了多次的、長時間的交談。幫助家長分析孩子這種不良行為的起因有三點：（1）孩子的合理需求得不到滿足，內心所受的挫折感是觸發(fā)傾犯行為的誘因。（2）不良的養(yǎng)育態(tài)度和模仿家長的做法也是�。卯a生侵犯行為的重要原因。（3）對攻擊行為的強化是侵犯行為存在的重要原因。由于�。脹]能得到家長的正確引導和教育，所以，造成了這個孩子缺乏愛心和責任心。他沒有自尊，既不怕打也不怕罵，而且常常用“惹事生非”來引起別人的注意�，F(xiàn)在想想，家長的這種養(yǎng)育態(tài)度和方法對孩子的個性形成起著極其惡劣的影響。怎樣矯正？經過探究和大膽嘗試，我們采取了以下幾種方法：（1）對小Ｃ進行受挫折教育。（2）減少和避免侵犯行為的機會。（3）發(fā)現(xiàn)侵犯行為要及時制止。（4）適當運用懲罰的手段。就這樣做了大量的工作，到了大班后期，經家長自身的努力和積極配合下，�。媒K于有了明顯的進步。在畢業(yè)典禮上，他朗誦的詩歌“再見了！老師”感動了全園的小朋友和家長。他的家長也感慨的說：在和老師的相處中，不但孩子進步了，就連我們也進步了。
 
四、命令和威嚇形成的專制型
 
　　這種類型的管教特點是通過苛刻、命令、威嚇、禁止等方式來對待孩子。使孩子的生活缺少自由和關愛。記得我曾帶過這樣一個孩子�。模核�在成人面前總是低著頭不敢說話，一旦離開了成人的視線，他又霸道的不得了。他經常攻擊身邊的小朋友，可是在父母接送時，他卻又表現(xiàn)出少有的乖巧和禮貌。他的行為表里不一，引起了老師的重視。事后，經過多次家訪才了解到他在家根本沒有活動的自由，孩子的一切要跟隨父母的指揮棒轉。母親讓他學拉小提琴，不是出于他的愛好，而是完成母親兒時的夢想。小Ｄ每日在“命令”中做著自己不情愿的事情。有一次，他悄悄地說出了自己的想法：“等我長大了就去找我奶奶，因為只有她對我好�！焙髞碓谂c他的父母交談中我們得知，她的奶奶早在一年前就去世了。聽到這些，我們的心里有說不出的難受。像這樣的孩子在這種教養(yǎng)環(huán)境中是難以建立自尊和自信的。并且還容易使孩子形成膽怯、退縮和攻擊他人等不良的個性特征。

　　綜上所述，我們深知不同類型家庭的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，對孩子的個性形成有不同的影響。因此，在家庭里，我們要為小Ｄ和其他這樣的孩子們創(chuàng)造一個和諧的、溫暖的、安全的生活環(huán)境。營造一個民主的、積極的、寬容的教育環(huán)境。一切為了孩子，為了孩子的一切。讓我們尊重孩子的個體差異及發(fā)展規(guī)律，扶持幼兒正當?shù)呐d趣和愛好，滿足幼兒的合理需要，使幼兒的行為品質和個性特點都得到良好和健康的發(fā)展。

　　從事幼兒教育，無論是教師還是家長都需要不斷地更新教育思想及觀念以順應時代的發(fā)展。為了祖國的明天，我們希望與家長共同攜起手來，做一名有利于兒童發(fā)展的跨時代的教育先鋒。