我們提出，幼兒園開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

　　隨著我市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的興辦，引來了很多打工的外來務(wù)工人員，他們攜家?guī)Э诘牡絹�，給幼兒園的生源帶來了后備軍，幼兒園的入園率也逐年提高。但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，他們聽不懂普通話，更不會(huì)講普通話，以至使他們很難適應(yīng)環(huán)境，很少與人交流，缺少自信等，慢慢就表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不合群、攻擊性行為多、沉默等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話或造成尷尬，老師們只能抱以無奈而任其自然。孩子們的不良表現(xiàn)也給外來務(wù)工人員（家長）的心理造成了壓力，帶來了困擾，使他們不能安心工作。而且如果孩子的需要經(jīng)常得不到滿足或孩子的心理得不到理解的話，孩子的心靈就會(huì)扭曲。

　　新《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而這些外來孩子同樣有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧的發(fā)展。為了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，我園申請了蘇州市級(jí)課題“區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女的心理健康教育研究”，在課題實(shí)施過程中，我們經(jīng)過積極的探索、實(shí)踐，終于找到了通往外來孩子心靈的捷徑，精心呵護(hù)他們，使他們茁壯成長�，F(xiàn)與大家分享。

　　一、問卷調(diào)查，了解外來孩子的心理現(xiàn)狀。

　　每學(xué)期期末結(jié)束時(shí)，我們幼兒園都要進(jìn)行新生報(bào)名登記，掌握下學(xué)期入園人數(shù)，為新學(xué)期分班、人員安排等管理工作做好準(zhǔn)備。我們就利用新生報(bào)名這一時(shí)機(jī)，要求外來務(wù)工人員子女的家長幫助孩子完成一份有關(guān)孩子發(fā)展情況的調(diào)查表，讓幼兒園的老師了解孩子的戶籍地、性格特征、語言現(xiàn)狀、愛好脾氣等各個(gè)方面，特別要填寫清楚的是孩子和父母的語言狀況，如果孩子聽不懂普通話或不會(huì)講普通話的，我們就進(jìn)一步要求填寫備注：是什么地域的孩子，常用語的方言是如何表述的等，老師則根據(jù)家長的回答用符號(hào)或中文記錄，同時(shí)進(jìn)行簡單模仿，加深記憶，以便后用。報(bào)名結(jié)束后，把全部外來孩子的情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，分析造成孩子心理障礙的原因，了解有多少孩子聽不懂普通話或不會(huì)講普通話，這些孩子是哪些地域的，簡單常用語的方言是怎么說的等，反饋到各個(gè)班級(jí)，使孩子的老師及時(shí)掌握情況，有針對性地提高孩子的適應(yīng)能力。

　　二、對癥下藥，及時(shí)糾正外來孩子的不良行為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園有111名外來孩子，他們都來自五湖四海，有安徽、河南、四川、陜西、山西、重慶、浙江等各地的孩子，他們的方言也是五花八門，其中有80多名外來孩子能用方言化的普通話與同伴交流，但還有30多名孩子由于語言不通而造成自卑、不自信等不良心理，表現(xiàn)得膽小、孤僻、沉默、適應(yīng)能力差等，給我們的教育教學(xué)帶來了很多困難。于是我們的老師利用課余時(shí)間，與家長交流，學(xué)說各地簡單的方言，成為外來孩子的“老鄉(xiāng)”。真是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。成人之間是這樣，孩子之間何嘗不是呢？我們的“巧嘴”老師就成了外來孩子們傾訴的對象，他們終于可以用方言大膽、輕松地進(jìn)行語言交流了，把自己心里積壓已久的情感表露出來。我們的“巧嘴”老師，面對不同地域的孩子，用他們的方言叫上一聲孩子的呢稱，說上幾句問候、關(guān)心的話，孩子馬上表現(xiàn)出對你的親近和信賴，對這些“陌生”的戒備心也一下子松懈下來，開始主動(dòng)與你交流、與同伴交流，并參與集體活動(dòng)。經(jīng)過多次交流后，老師的“巧嘴”鼓足了外來孩子的勇氣，敞開了外來孩子的心扉，增強(qiáng)了孩子的自信，很快就相互成了好朋友。外來孩子智慧和情感的大門迅速開啟，攻擊性行為很快減少，他們在原有的水平上迅速得到提高。

　　三、日常滲透，干擾外來孩子不良心理的成因良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與幼兒園日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。日常生活正是幼兒與人交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。一日生活中課間休息、盥洗、飯后散步、區(qū)角活動(dòng)等各種時(shí)候，孩子們都是在合作玩，但總有幾個(gè)膽小、孤獨(dú)的外來孩子，一個(gè)人站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方羨慕地看著同伴們在盡情地玩耍，卻始終不敢介入，這時(shí)我們老師就可以以游戲中小鳥、小鴨等角色同伴的身份，主動(dòng)鼓勵(lì)他們，并邀請他們一同游戲，幫助他們克服不良的心理，高高興興得加入游戲，讓幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)參加活動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)我們還有意識(shí)地組織外來孩子開展各種實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)，通過生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)外來孩子健康的心理品質(zhì)。