幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策  
   
幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地指向他人或物體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒?jiǎn)栴}行為極其重要的表現(xiàn)之一，而幼兒?jiǎn)栴}行為是一個(gè)帶有普遍性的客觀存在，它直接或間接地影響著民族素質(zhì)的提高，幼兒的攻擊性行為歷來(lái)為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視，對(duì)這方面的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。  
攻擊性行為是消極的問(wèn)題行為，它不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來(lái)自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長(zhǎng)。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對(duì)其拒絕態(tài)度，一般會(huì)說(shuō)：“我不愛(ài)跟他玩，因?yàn)樗�老是打人。”“我不喜歡××。因?yàn)樗�欺�?fù)別人，把人家弄哭了�！倍�且由于他愛(ài)惹事生非，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受老師的歡迎，可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長(zhǎng)。久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童將來(lái)容易走上犯罪的道路。  
一、  幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因：  
（一、）研究資料表明，幼兒的某些生理特征對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。  
弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能，在這里佛洛一德指的“性”與一般理解的性有所不同，它除了與生殖活動(dòng)有關(guān)之外，還包括吸吮、大小便、皮膚接觸等能直接或間接引起機(jī)體快感的一切活動(dòng)。所以在他看來(lái)，個(gè)體的許多活動(dòng)都與“性”有關(guān)，他依據(jù)本能力量“里比多”的成熟過(guò)程將兒童人格發(fā)展劃分為五個(gè)階段。其中，性器期（3－7歲）兒童出于無(wú)意識(shí)的好奇心，對(duì)自己的性器期發(fā)生興趣，性器期成了獲得滿足的主要來(lái)源，男女兒童在行為上也開(kāi)始出現(xiàn)性別之分。弗洛伊德斷定，這個(gè)階段的男女分別出現(xiàn)了“戀母情結(jié)”或“戀父情結(jié)”，并認(rèn)為兒童開(kāi)始模仿父親或母親的行為和態(tài)度。弗洛伊德認(rèn)為，這一階段的矛盾沖突解決得是否順利，對(duì)一個(gè)人將來(lái)人格得健康發(fā)展極為重要，解決不同會(huì)造成以后許多的行為問(wèn)題，特別是攻擊性行為，因而這一階段的人格發(fā)展是否正常，對(duì)未來(lái)健康人格至關(guān)重要。  
（二、）生理特征只是符合影響因素的一部份，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起來(lái)作用。而且往往必須通過(guò)環(huán)境、文化教育的因素才能體現(xiàn)其影響。  
1、  社會(huì)環(huán)境的因素。由于政府重視住房建設(shè)，使成千上萬(wàn)戶家庭居住環(huán)境不同程度地得到了改善。雖然，家庭居住條件的改善，使兒童的生活環(huán)境優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息。但由于同鄰居伙伴交往明顯減少，不利于兒童社會(huì)化、不利于兒童擴(kuò)大生活氛圍，增長(zhǎng)知識(shí)。例如，由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制，電視減少了兒童在家庭生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分。兒童電視片中的孫悟空、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，兒童對(duì)電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，往往會(huì)形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對(duì)象。這大大地影響著幼兒身心地健康發(fā)展。  
2、  教養(yǎng)者教育不當(dāng)?shù)囊蛩亍，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，行為不是天生而是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。正如教育家陶行知所說(shuō)：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功、、、、、、。六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后是順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)地優(yōu)良分子。倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移、態(tài)度成了不易變。家庭是幼兒出生后的第一個(gè)教育場(chǎng)所，撫養(yǎng)者的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。比如，“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過(guò)程往往更多地采用規(guī)則，要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)地攻擊性傾向。另外，幼兒園教師教養(yǎng)方式方法是否恰當(dāng)，也是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素。例如，在培養(yǎng)幼兒的合作性上，教師不時(shí)強(qiáng)化幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里和挑戰(zhàn)行為，教師采用的語(yǔ)言有“看誰(shuí)做得好”、“看誰(shuí)跳得最好”等�！傲�.一”兒童節(jié)登臺(tái)表演的是教師認(rèn)為班上幾個(gè)跳得最好的幼兒，這種充滿挑戰(zhàn)和緊張的氛圍以及隨時(shí)可能失敗的壓力，在不少教師看來(lái)是一種“競(jìng)爭(zhēng)性”，實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)性完全是兩碼事。競(jìng)爭(zhēng)性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨(dú)立性的精神，它是未來(lái)人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競(jìng)爭(zhēng)精神的人確有一種常于超越、不甘落后的“攻擊意識(shí)”,但這種“攻擊”度是十分有限的，一旦超出、就成為了一種攻擊性行為，是一種消極的問(wèn)題行為。有的教師在引導(dǎo)幼兒的行為上，他們對(duì)幼兒過(guò)失性行為往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問(wèn)題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究。矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性的口語(yǔ)來(lái)矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉的較多，正面教育和引導(dǎo)的不夠�？梢�(jiàn)，幼兒攻擊性行為的形成與其環(huán)境教育的某些因素是有密切關(guān)系的。因此，我們更多地從環(huán)境中去認(rèn)識(shí)它，去尋找原因并積極加以矯治。  
二、  對(duì)幼兒攻擊性行為的矯治對(duì)策。  
（一）、減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。  
西方人本主義代表人物馬斯洛認(rèn)為：“人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)的人格或心里品質(zhì)。如果環(huán)境不對(duì)的，小朋友、老師和家長(zhǎng)不喜歡，幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省。為此，我們可以通過(guò)角色的扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。比如，通過(guò)講故事、情景表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象。與其討論這一兒童的表現(xiàn)及危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的，更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子的榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。  
（三）、給予榜樣示范，或直接教給孩子正確的非攻擊性解決問(wèn)題的方法和手段。  
研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性行為方式，不僅是因?yàn)槠渌�想到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因?yàn)樗麄兯�能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就是要求，一方面成人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。幼兒期最富于模仿性，成人的一切言行都是幼兒的具體榜樣。所以父母教育子女應(yīng)從自身做起，使幼兒能從中潛移默化得到教育，盡量避免在孩子面前爭(zhēng)吵、打架或惡意攻擊。另外一方面，應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)可能是善意的。如“打抱不平”等，也要及時(shí)教給正確的解決方法，但應(yīng)該注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)話、批評(píng)孩子的攻擊性行為，而在于及時(shí)使孩子明確非攻擊性行為的方式方法，因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌�之下的�?jiǎn)單體罰本身就是具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，而且最終也不可能使孩子明白正確的方法是什么?  
(四)、滿足幼兒的心里需要，使幼兒在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。  
由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，開(kāi)始家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用“過(guò)渡保護(hù)”的教育態(tài)度，父母總是把目光注視在他們寶貝的孩子身上，于孩子形影不離，總是擔(dān)驚受怕，唯恐孩子發(fā)生意外，這也不許，那也不行，忽視了孩子們探索周圍世界的種種正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子們通過(guò)活動(dòng)、游戲及勞動(dòng)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰L試，去干能干的事，去克服能克服的困難，去作切合實(shí)際的探索。而游戲能使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和滿足心里需求，使幼兒被壓抑的情緒得到充分的發(fā)泄。游戲?qū)τ變呵楦械臐M足和穩(wěn)定性有重要價(jià)值，游戲是沒(méi)有壓力的活動(dòng)，所以游戲中幼兒體驗(yàn)的是一種成功感和勝任感。這對(duì)于他們的心里健康是必要的。幼兒的各種感情積極的，特別是消極的都需要得到表現(xiàn)，游戲?yàn)樗麄兲峁┝藢W(xué)習(xí)安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑，從而學(xué)習(xí)駕馭控制不友好的、攻擊性行為。  
總上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受生理的、心理的、社會(huì)環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。幼兒時(shí)期是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對(duì)孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來(lái)容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時(shí)，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛(ài)心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。  
   
主要參考書目：  
   
1、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟等  《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》  
2、朱家雄  《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生》  
3、李丹  《兒童發(fā)展心理學(xué)》  
4、《幼兒教育》2001年第七期  北京版  
5、曹家正、著《幼兒?jiǎn)栴}行為及矯正出版社》華東師范大學(xué)鄭靜等編