既評價幼兒在操作活動中知識、技能的發(fā)展情況，又評價幼兒在操作過程中的探究精神和動手動腦能力；既評價幼兒交往能力、互助精神、自信心等，又關(guān)注其身體、心理健康狀況。

　　《規(guī)程》和新《綱要》重申了以兒童為活動中心的觀點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)了教育過程中活動主體的積極性，重視讓幼兒獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)，教師只是給予必要指導(dǎo)和幫助。許多教師在重視全體幼兒同步教育，協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，應(yīng)注意采用“異步教育、個性發(fā)展”。所謂“異步教育”是指教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作材料，讓幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師針對不同幼兒的情況給予指導(dǎo)、幫助。那么，在異步教育中如何才能充分調(diào)動起幼兒的各種感官，增強(qiáng)幼兒動手能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展呢？我嘗試著讓幼兒進(jìn)行自選性操作。即讓幼兒自己根據(jù)自己的興趣、實(shí)際能力，自由選擇各種不同的材料進(jìn)行操作活動。當(dāng)然，這種“自選”并非“逛超市”般的隨意。在新的活動內(nèi)容，沒有接觸過的操作材料，操作辦法較為陌生時，教師在操作前給予詳細(xì)講解，讓幼兒有的放矢地進(jìn)行操作。同時，在幼兒自選材料時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，使幼兒能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作。實(shí)踐證明，在異步教育中采用自選性操作是行之有效的。那么，在組織自選性操作活動過程中，教師應(yīng)注意哪幾個方面呢？

　　一、自選性操作活動的材料選擇1、依據(jù)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)選擇材料。在操作活動中，有些老師把對操作材料的選擇和的把握誤解為材料越多越好，越花俏越好，將幼兒帶入“為操作而操作”的誤區(qū)，完全忽略了幼兒思維的特點(diǎn)以及個體差異性。幼兒的思維形式是直觀、具體的，對于抽象的知識，幼兒需要四個階段來掌握，直觀的實(shí)物—語言表達(dá)——圖像把握—符號等。為此，老師為幼兒準(zhǔn)備的材料要符合這四個層次的要求，并通過這四個層次來逐步發(fā)展幼兒的思維。

　　2、依據(jù)幼兒個體發(fā)展水平選擇材料。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在很大的個體差異。有的孩子很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的孩子則感到困難，甚至無從下手。針對這種情況，為了調(diào)動每個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)為不同水平的幼兒提供相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的操作，并慢慢從一個較低層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。

　　二、注意演示與操作時間的搭配在自主性操作活動中，如果教師生怕幼兒記不住，花費(fèi)大時間講解、演示。在剩下極短的時間里，幼兒才動手操作。如此倉促的操作活動，當(dāng)然不能分調(diào)動幼兒多種感官的作用，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。因此教師必須注意把握講解演示的適時性，講究語言的精煉、準(zhǔn)確性，留下較多的時間讓幼兒充分地選擇與操作。因?yàn)�，幼兒通過操作，使之內(nèi)化為思維活動，需要一個過程，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆曾提出：“只要有足夠的時間和機(jī)會，每個兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。”幼兒的思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些現(xiàn)象、原理是需要反復(fù)地嘗試、操作才能感知、發(fā)現(xiàn)的，如果沒有合理搭配演示與幼兒操作的時間，勢必使操作流于形式。當(dāng)然，老師當(dāng)幼兒已充分操作，達(dá)到預(yù)定目的后，教師也應(yīng)及時中止幼兒的操作活動。

　　三、注意精心設(shè)計問題瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“無心地操作物質(zhì)材料不能算主動地學(xué)習(xí)。”在自選性操作活動中，教師應(yīng)說明操作的程序、方法，提出明確的操作要求，保證幼兒具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性。在幼兒操作時，教師應(yīng)恰到好處地向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，及時糾正操作偏差，強(qiáng)化操作目的，促進(jìn)積極的思維，達(dá)到良好的操作效果，因此，精心設(shè)計有質(zhì)量的提問是很重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同次的問題，問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考，同時，問題的設(shè)計要注意開放性，使幼兒自己大膽地表達(dá)，并且緊扣活動內(nèi)容。例如：在“有趣的噴泉”科學(xué)活動中，教師就根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題，遵循循序漸進(jìn)的原則把問題一一提出，如：

　�。�1）先提出“怎樣使相通的容器噴出噴泉？”一開始就緊扣科學(xué)活動中心，讓幼兒的頭腦中有正確的思路，并能激發(fā)幼兒探索興趣；（2）接著，教師根據(jù)幼兒已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，又提：“用什么辦法使噴泉噴得更高？”這一問題比前一問題加深了一步；（3）最后，教師又提出：“你來設(shè)計一款不一樣的噴泉”由于這一活動多采用開放性，啟發(fā)性提問，每一問題都緊扣活動內(nèi)容，因而幼兒的思維非�；钴S，學(xué)習(xí)探索也更加積極、主動。四、注意教育評價的科學(xué)性教育評價的目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能。要采用多元化的開放的評價方式，充分發(fā)揮評價的教育功能。

　　所以在評價中要注意：

　�。�1）教師要有意識地進(jìn)行觀察評價，教師在活動前可以設(shè)計一些簡單的表格，或列一些要點(diǎn)，對幼兒的自選性操作活動情況進(jìn)行現(xiàn)場評量。這樣教師在評價時才知道應(yīng)該及時鼓勵、推廣什么？哪些是幼兒智慧的火花。使評價更科學(xué)、更適當(dāng)、更能體現(xiàn)典型性。