北京北海幼兒園  葛鳳林 李紅

 

    讓教師成為教學(xué)的主人,一方面離不開(kāi)教師在不斷提高自身素質(zhì)的過(guò)程中,逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,從主觀上真正萌發(fā)主人意識(shí),并為之進(jìn)行不懈的努力;另一方面也離不開(kāi)園領(lǐng)導(dǎo)為他們提供一個(gè)寬松、和諧的工作環(huán)境,一個(gè)可以敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。這兩個(gè)方面相互依存,缺一不可,尤其在教師已經(jīng)萌發(fā)主人意識(shí)之后,客觀條件的推動(dòng)就顯得極其重要。從這一點(diǎn)來(lái)講,園領(lǐng)導(dǎo)必須致力于為教師創(chuàng)設(shè)充分發(fā)展主體性品質(zhì)的工作氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕他們的顧慮,為他們排除前進(jìn)中的障礙,幫助他們真正成為教學(xué)的主人。在近兩年的摸索與實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)管理制度和教科研制度呆板的形式、僵硬的條款,嚴(yán)重影響了教師主體性品質(zhì)的發(fā)展。因此,我們對(duì)業(yè)務(wù)管理制度和教科研制度進(jìn)行了一些調(diào)整。

 

一、改革業(yè)務(wù)管理制度
    我們認(rèn)為,每一個(gè)教育活動(dòng)都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)的主體是教師和幼兒。而幼兒園的業(yè)務(wù)管理制度對(duì)教師能否真正成為活動(dòng)的主體有舉足輕重的作用。因此,我們對(duì)業(yè)務(wù)管理做了如下改革。

 

１、調(diào)整批閱計(jì)劃的程序以前,我們要求教師提前將下周的教學(xué)計(jì)劃交給園長(zhǎng)或主任批閱,目的是指導(dǎo)教師工作,更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。但實(shí)際情況往往是計(jì)劃寫(xiě)得很好,教師實(shí)施起來(lái)卻沒(méi)有激情,教育效果也并不理想�，F(xiàn)在,我們調(diào)整了批閱計(jì)劃的程序,由先交計(jì)劃改為后交計(jì)劃,允許教師在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中根據(jù)幼兒的需要、情況的發(fā)展,隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,給教師很大的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。如,小一班的“北海醫(yī)院”游戲區(qū)源于主題活動(dòng)“我們的家庭”中的“爸爸媽媽組織半日活動(dòng)”。請(qǐng)家長(zhǎng)組織半日活動(dòng)的初衷是幫助幼兒了解家長(zhǎng)是自己的爸爸、媽媽,同是又有著各自不同的職業(yè)。棒棒的媽媽是一位醫(yī)生,當(dāng)她向幼兒介紹自己的職業(yè)時(shí),幼兒表現(xiàn)出的興趣與關(guān)注大大超乎了家長(zhǎng)和教師的想像。于是,老師調(diào)整了原來(lái)的計(jì)劃,以“認(rèn)識(shí)醫(yī)生”為開(kāi)端,創(chuàng)建了“北海醫(yī)院”這一游戲區(qū)。接下來(lái),教師組織了幾次談話活動(dòng),并請(qǐng)棒棒的媽媽組織了第二次半日活動(dòng)。這不僅豐富了幼兒對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)的了解,使游戲區(qū)的活動(dòng)開(kāi)展得更為生動(dòng)、有趣,而且也使幼兒對(duì)一些醫(yī)用器械有了初步認(rèn)識(shí),降低了對(duì)去醫(yī)院看病的恐懼感�！氨焙ａt(yī)院”雖然是計(jì)劃外的,但由于它在內(nèi)容上更能滿足幼兒的興趣與需要,在形式上更接近幼兒的生活,所以幼兒的收獲遠(yuǎn)非原計(jì)劃內(nèi)容能給予的。而老師之所以能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的教育,正是因?yàn)檎{(diào)整后的批閱程序使教師有了更改計(jì)劃的自主權(quán)。

 

２、改變批閱計(jì)劃的重點(diǎn)以往批閱教學(xué)計(jì)劃、教育筆記和觀察記錄時(shí),重點(diǎn)往往是“設(shè)計(jì)是否合理新穎,書(shū)寫(xiě)是否全面具體”,這使得教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,“想”和“寫(xiě)”未發(fā)生的事情,卻忽略了對(duì)實(shí)施過(guò)程的反思,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,把握住有價(jià)值的教育契機(jī)。為此,我們將“反思”作為批閱重點(diǎn),以促進(jìn)教師在反思的過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)和教育技能。在一次以“假如我有朵七色花”為題的談話活動(dòng)中,幼兒發(fā)言十分踴躍,提出了各種設(shè)想�；顒�(dòng)結(jié)束后,教師對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行了整理,發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)玩具有著濃厚的興趣,在經(jīng)過(guò)深入思考后,以“玩具”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了�；顒�(dòng)中幼兒的參與性極高,他們不僅從家里拿來(lái)各式玩具,而且還不斷提出新建議,使活動(dòng)不斷向更深、更廣的領(lǐng)域伸展,整個(gè)活動(dòng)包括玩具分類、玩具與環(huán)保、設(shè)計(jì)玩具、玩具的玩法與用途等等�？梢哉f(shuō)“玩具”項(xiàng)目活動(dòng)得以產(chǎn)生和發(fā)展,教師能對(duì)已完成的教育活動(dòng)進(jìn)行反思是一個(gè)非常重要的因素。

 

３、簡(jiǎn)化教案的書(shū)寫(xiě)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)管理要求教師寫(xiě)教案要詳細(xì)、具體。這占用了教師大量的時(shí)間,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間去觀察、了解幼兒,活動(dòng)前的準(zhǔn)備、思考和活動(dòng)后的反思無(wú)法做到充分、全面。現(xiàn)在,我們不再要求教師整篇抄寫(xiě)學(xué)期目標(biāo)和月目標(biāo),而只需根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況把調(diào)整后的月目標(biāo)填好。每日教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要重點(diǎn)考慮教育目標(biāo),可簡(jiǎn)單寫(xiě)一下根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要制定的教育過(guò)程�！敖虒W(xué)過(guò)程”一欄的剩余空間,可用來(lái)記錄教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒需要所做的調(diào)整,也可用來(lái)簡(jiǎn)單追記自己對(duì)本次活動(dòng)的想法和反思,以助于以后類似活動(dòng)的開(kāi)展。

 

 

二、調(diào)整教科研制度合理的教科研制度能促使教科研工作不斷深入開(kāi)展,因此調(diào)整原來(lái)的教科研制度,可以幫助教師不斷理解、接受新的觀念,并在相互交流、合作、研討的過(guò)程中,使自身素質(zhì)不斷提高。

 

１、形成交流、合作的研討氛圍我們本著自愿的原則,把全園教師分成幾個(gè)教研組,并且制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃,每周由組長(zhǎng)組織小組成員學(xué)習(xí)研討。這種研討首先從理解、掌握必要的科研理論入手,然后逐步過(guò)渡到研討、解決工作實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑。每次小組活動(dòng)時(shí),教師們都非常愿意將自己一周來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的情況講出來(lái),進(jìn)行交流。有成功的經(jīng)驗(yàn),大家一起分享;有工作中遇到的困難,大家一起研討解決的方法。在這種相互交流、研討中,一個(gè)個(gè)的難題解決了,教師們的專業(yè)技能提高了,同時(shí)也產(chǎn)生了一些有益于幼兒發(fā)展、符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的教育活動(dòng)。

 

２、提供自我展現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相互觀摩的風(fēng)氣首先形成于科研小組內(nèi)�？蒲行〗M剛成立時(shí),我們發(fā)現(xiàn)教師之間在專業(yè)技能方面存在一定的差距,又都有著各自的特點(diǎn)。為了盡快縮小差距,我們?cè)诮M內(nèi)開(kāi)展不定期的相互觀摩活動(dòng),以便他們彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。剛開(kāi)始時(shí),教師們推三擋四,生怕活動(dòng)組織不好,自己在其他同事前沒(méi)有面子。但后來(lái)教師們切實(shí)感受到了這種活動(dòng)的價(jià)值。比如,準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)自己沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,或在活動(dòng)當(dāng)中自己沒(méi)有及時(shí)捕捉到的教育契機(jī)等,都可以在觀摩后的評(píng)議中找到答案、方法和技巧。另外,在觀摩活動(dòng)中教師們認(rèn)真觀察別人的活動(dòng),在研討中各抒己見(jiàn),暢所欲言,既使大家的專業(yè)技能共同得到了提高,又使工作實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)得到了解決。這對(duì)他們能以飽滿的工作熱情繼續(xù)開(kāi)展工作起到了積極的作用。在科研小組互相觀摩、研討的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)這種形式對(duì)提高教師的教育技能極為有利,就將科研小組內(nèi)教師間的觀摩推廣到了全園,請(qǐng)全園教師觀摩科研小組成員的活動(dòng),然后對(duì)這一活動(dòng)“品頭論足”。通過(guò)全園教師的觀摩研討,主體性的思想逐步滲透到廣大教師的頭腦之中,擴(kuò)大了科研活動(dòng)的影響面,促進(jìn)了全園教育質(zhì)量的提高。這種勇于向別人展現(xiàn)自我的活動(dòng),調(diào)動(dòng)了教師們的積極性,使他們的專業(yè)技能和理論水平在相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高。水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢(shì)的起伏,也只能是一灘死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)踐工作者,但如果沒(méi)有適宜的外部環(huán)境,也只能是工作和學(xué)習(xí)的奴隸。身為領(lǐng)導(dǎo),我們必須將促進(jìn)教師主人意識(shí)的發(fā)展視為自己不可推卸的責(zé)任。在這方面,我們應(yīng)做的事還有很多很多。