作者：丁樂    （北京師范大學(xué)教育學(xué)院）
  
　　在幼兒園一日活動中，幼兒常會表現(xiàn)出這樣或那樣的不當(dāng)行為。然而，面對幼兒的不當(dāng)行為，卻鮮有教師意識到幼兒的不當(dāng)行為與自身教育教學(xué)之間的密切關(guān)系，主動從自身的課程組織來反思、調(diào)整和改善其教育教學(xué)過程。筆者通過對北京市3所不同性質(zhì)幼兒園的3個中班進(jìn)行了為期9天的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的課程組織對幼兒不當(dāng)行為的重要影響作用。

　　課程組織是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。一般認(rèn)為課程組織包括靜止的觀念層面的課程組織和實踐形態(tài)的課程組織，也就是說課程組織可以理解為兩個不同的內(nèi)涵，即包括活動開展之前的活動設(shè)計和正式的組織活動過程。

　　

 

　　案例1  6月28日 16：10

　　活動情境：過渡環(huán)節(jié)(戶外活動前)

　　事件：喧嘩、吵鬧

　　要出去戶外活動了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們在走廊里靠墻的鞋柜上坐著認(rèn)真傾聽。16點09分，主班的黃老師請全體小朋友到樓梯口排隊。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊伍的最前面來到后面，批評這幾位小朋友。前面已經(jīng)站好隊的小朋友回頭觀望，不一會兒，前邊本已經(jīng)站好的隊伍變亂了，小朋友開始說話、喊叫，一轉(zhuǎn)眼的功夫，走廊變得喧鬧起來。老師見狀，馬上回到隊伍前面，批評前面小朋友不會站隊伍�！爸衳班小朋友，立正!”小朋友：“一二!”。排了近5分鐘的隊伍終于整齊了，1 6點1 4分，老師帶小朋友下樓。

　　活動組織的時間問題是課程組織實施中的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關(guān)課程組織的53個案例中，涉及活動組織的時間問題的有28例，占課程組織的52．8％，活動組織中的時間問題成為導(dǎo)致幼兒不當(dāng)行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。

　　消極等待是活動組織中的一大時間問題，幼兒好動和缺乏耐性的特點，使他們不可能長期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當(dāng)行為都是在無聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出(邱玉婷，2001)，當(dāng)教師要求的任務(wù)越具體且課程越生動有趣時，個案產(chǎn)生越多的任務(wù)行為，而學(xué)童在課堂中無具體任務(wù)則容易引起非任務(wù)行為。研究發(fā)現(xiàn)，65．5％的時間問題是消極等待的問題。案例1中，在戶外活動之前教師組織幼兒在班級門口排隊，從開始排隊到最后下樓的時間一共花費(fèi)6分鐘，在這6分鐘內(nèi)，教師沒有組織任何形式的過渡活動讓幼兒專注于一件事情，整個過程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨(dú)處理隊伍后邊的狀況時，前面已經(jīng)排好隊伍的幼兒又開始等著老師結(jié)束“整頓”，幼兒在無所事事的消極等待中開始“生事”。

 

 

　　案例2 年5月10 08：53

　　活動情境：教學(xué)活動

　　事件：不專心

　　從8：30開始，老師組織小朋友播報新聞和天氣預(yù)報，先請小朋友給全班講自己帶來的新聞，小朋友都仔細(xì)地聽著。后來由值日生播報今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8：53分集合到現(xiàn)在已經(jīng)過去了20多分鐘，還有3位值日生沒有播報天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。

　　活動組織的時間問題除了消極等待之外，還有一類為活動時間過長。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動的持續(xù)時間都過長。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)活動時間過長時，幼兒開始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無法專注于活動。

　　活動組織的方式方法是活動實施中的另一重要問題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動一開始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個活動中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動一直圍繞著教學(xué)。如果教師只是采用簡單的教學(xué)方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解兒童為什么會表現(xiàn)出不當(dāng)行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動的方式方法是影響幼兒不當(dāng)行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動的方式方法有關(guān)的案例13例，占課程組織因素的24．5％。

 

 

　　案例3 年6月28日 15：23

　　活動情境：教學(xué)活動

　　觀察事件：不專心、隨意離開座位

　　15點15分，活動室的藍(lán)線上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的練習(xí)題。老師將自己手中的練習(xí)冊舉高，然后開始一道題接一道題地講解做題的注意事項。 “這道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽老師講解，15點23分，時間過去了8分鐘，老師仍然拿著練習(xí)冊在和小朋友講解注意事項，坐在藍(lán)線上的小朋友開始東倒西歪，一女孩說：“黃老師，您能不能講慢一點，我聽不明白�！备�多的小朋友開始聊天、嘻笑。一男孩調(diào)皮地模仿著動物的怪叫聲，老師沒有理會，緊接著又有3名幼兒學(xué)著怪叫起來。這時，老師點了這幾位小朋友的名字，批評了他們，他們安靜下來�？墒�，其他的小朋友也開始前后挪動，離開自己的位置。這時老師還在前邊講著注意事項：“做這道題的時候，注意是連線，不是要你畫叉畫勾……”直到15：30分，老師把所有的習(xí)題講完，才請小朋友各自拿練習(xí)冊回座位做題。

　　案例3中，由于教師組織活動的方式方法不適當(dāng)，使得幼兒無法專注于教師的活動。整個活動的持續(xù)時間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現(xiàn)了很多的不當(dāng)行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習(xí)冊，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因為幼兒并不能理解教師所講的內(nèi)容，很多幼兒表現(xiàn)出不專心行為，甚至有的幼兒離開座位。

 

 

　　案例4 年7月5日 15：34

　　活動情境：教學(xué)活動

　　事件：不專心

　　音樂活動上，老師在黑板上畫了一張人臉，臉上沒有畫嘴巴；準(zhǔn)備了兩段不同的音樂，一段快樂高興的音樂，一段悲傷的音樂�；顒右�求小朋友仔細(xì)聽完音樂后給小人畫上嘴巴，表達(dá)聽到這個音樂后的感受。首先老師請小朋友聽了非常熟悉的《小貓?zhí)�舞》的音樂，音樂剛放完一遍，所有小朋友很快回答出這段音樂是“高興的”，于是老師請了一位小朋友上前給小人畫了一個嘴角上揚(yáng)的笑臉。接下來，老師放了另外一段節(jié)奏相對緩慢的古箏曲。老師問： “這段音樂你們聽完后覺得怎樣啊?”“高興的!”有小朋友回答。教師再次讓小朋友回顧了《小貓?zhí)�舞》后，又放了古箏曲，可小朋友還是聽不出悲傷的感覺。好幾個小朋友開始左顧右盼，開小差了。老師再次播放第二段音樂時，班里大部分幼兒都在聊天、嘻笑、發(fā)呆。老師發(fā)現(xiàn)活動進(jìn)行下去很困難，于是將話題轉(zhuǎn)移到讓幼兒直接給小人畫不同的表情，幼兒的注意力又回到活動中……

 

　　活動設(shè)計是在活動前教師制訂的關(guān)于如何開展活動的一個既定計劃，是保證活動能夠順利進(jìn)行的重要依據(jù)。活動計劃雖然不是要計劃活動的每一個細(xì)節(jié)，在具體實施過程中可以依據(jù)當(dāng)時的情境隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，但是如果活動設(shè)計在關(guān)鍵的要素和方向上出現(xiàn)了偏離，活動就會難以繼續(xù)，這時通常容易誘發(fā)幼兒不當(dāng)行為。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，因為教師的活動設(shè)計不合理、不完善導(dǎo)致教育活動不能順利進(jìn)行，幼兒頻繁表現(xiàn)出開小差行為的案例并不少見。在音樂活動當(dāng)中，老師本想通過此次活動培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力，于是準(zhǔn)備了兩段不同情緒的音樂讓幼兒聽。小貓?zhí)�舞的音樂幼兒非常熟悉，而且音樂本身符合幼兒的認(rèn)知特點，因此在聽完音樂后，幼兒很快表達(dá)出“高興的”感受，在這個過程中小朋友的參與熱情較高，老師給小人畫表情的形式也讓幼兒頗感興趣，幼兒表現(xiàn)得很專注。當(dāng)教師放第二段古箏音樂時，幼兒則表現(xiàn)出對這段民族樂器演奏的音樂不理解，雖然老師極力在引導(dǎo)幼兒，也反復(fù)通過放第一段音樂讓幼兒比較，但是幼兒始終都不能聽出悲傷的感受，在這個過程中，幼兒開始不知所措，老師卻遲遲沒有放棄原有活動計劃，想“繼續(xù)努力”。于是乎大部分幼兒的注意力已經(jīng)難以集中于活動，開始出現(xiàn)不專心等行為。直到最后教師認(rèn)識到自己的“一廂情愿”已經(jīng)無法奏效時，才調(diào)整原來的計劃，改為請幼兒直接給小人畫出不同的表情，此時幼兒注意力又回到了活動上。很顯然，本次活動的目的并沒有達(dá)到，分析原因主要在于教師準(zhǔn)備的音樂與幼兒對悲傷音樂的經(jīng)驗不夠接近和吻合，因此幼兒無法說出悲傷的感受。

 

　　研究發(fā)現(xiàn)，與靜態(tài)的課程設(shè)計相比，課程的組織實施過程(活動組織中的時間問題、組織活動的方式方法)對幼兒不當(dāng)行為的影響作用更大，這部分的案例數(shù)量占到了課程組織總比例的77．4％。

　　由此可見，教師的課程組織對幼兒不當(dāng)行為有著重要的影響作用。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有很好地回應(yīng)幼兒的要求和興趣時，幼兒就會表現(xiàn)出各種不適當(dāng)?shù)男袨�，而合理有效的課程組織則能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，讓兒童在活動中更多地表現(xiàn)出積極的恰當(dāng)?shù)男袨�，從而預(yù)防幼兒不當(dāng)行為的出現(xiàn)。教師應(yīng)該從自己的教育教學(xué)組織方面細(xì)致地反思，關(guān)注課程組織因素可能對幼兒不當(dāng)行為造成的影響，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)，以引發(fā)更多恰當(dāng)?shù)挠變盒袨�，從而預(yù)防和減少幼兒不當(dāng)行為的發(fā)生。

來源：《學(xué)前教育》2009.01