捕捉幼兒興趣,放大幼兒興趣——生成活動“小小籃球隊”的啟示
 
作者：汪雅芬    （福建省泉州市機關幼兒園）
 
　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導�！迸d趣是幼兒認識世界、獲取知識、發(fā)展能力的內部動力，也是激發(fā)幼兒探索的基礎。在教育實踐中應如何落實《綱要》的精神，關注和判斷幼兒的興趣，以下是筆者在一個生成活動“小小籃球隊”中獲得的幾點啟示。

 

 

　　興趣是幼兒學習最好的老師，我們把幼兒當前的興趣作為生成課程的重要來源。在開展主題活動的實踐過程中，我們體會到：只有及時捕捉幼兒的興趣點，才能生成有價值的主題內容。

　　“花樣玩球”活動是我們預設的一個活動。在活動前我們提供給幼兒從家里及幼兒園收集來的各種各樣球，并讓他們根據(jù)自己的喜好進行選擇。有四個幼兒選擇了羽毛球，六個幼兒選擇了吸盤球，兩個幼兒選擇了拉力球，而更多的幼兒則選擇了皮球。皮球對于幼兒來說再熟悉不過了，但今天他們卻有了不同以往的玩法。瞧，他們一個個把皮球向掛在柱子上的籮筐投進去，每進一球就高呼“耶”。這一聲聲“耶”吸引了更多的同伴。這時有人提議：“我們來比賽吧�！薄霸趺幢饶�?”“我看電視上的籃球比賽還得有裁判呢!”“要分成兩隊。”在這里我們發(fā)現(xiàn)了生成活動的生長點——籃球比賽。對于籃球的一系列問題引發(fā)了幼兒共同的興趣——成立班級小小籃球隊。

 

 

　　不同性別、不同性格特征的幼兒表現(xiàn)自己興趣的方式有差別，但他們也有共同的、最突出的外在表現(xiàn)形式——熱衷于同一件事，并從中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。而教師首先要對幼兒的興趣進行價值判斷——當前幼兒的興趣是否有利于他們的個性發(fā)展及學習，是否能促進幼兒發(fā)展目標的達成?因為教育如果只有興趣，那么教育將不成為教育。要想判斷幼兒的真實興趣與需要，教師必須認真、細致地觀察和了解幼兒，傾聽幼兒，讀懂幼兒的需求，捕捉來自幼兒的信息，并給予回應。

　　以下是對幼兒晨間談話的一組記錄：

　　澤宇：我看籃球比賽每隊有五個人。

　　康哲：不，還得有一個教練。

　　子欽：比賽沒裁判哪行?

　　嘉釔：裁判需要幾個?好像要一直跟著運動員跑來跑去的。

　　鄒愷：那是在看有沒有人犯規(guī)。

　　俊麟：裁判吹口哨，就是要停止比賽了。

　　孫鈺：那犯規(guī)了怎么辦?球交給哪一隊?

　　子欽：干脆我們來賽一場吧。我來當裁判。

　　云帆：行嗎?裁判要很能干的。

　　藝彬：比賽怎么樣才算犯規(guī)?出界算嗎?

　　霖琳：出界了就輸了。

　　嘉霖：沒有輸，是把球交給對方。

　　盡管有關籃球比賽的規(guī)則幼兒還很模糊，但他們在對話中卻流露出了強烈的表現(xiàn)欲，于是我們抓住這一機會，與幼兒展開了討論：籃球規(guī)則知多少。幼兒通過詢問家長、查找資料、觀看比賽等，主動獲取了許多關于籃球比賽的知識。在這里，興趣不僅能激發(fā)幼兒的觀察和探索欲望，萌發(fā)思維的積極性和主動性，同時更能促進幼兒掌握知識，從中獲得自信、求學的精神，使他們真正成為學習的主人。

　　

 

　　生成活動中，我們一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導。因此教師在對幼兒的興趣進行分析判斷之后，應及時調整和延伸，既滿足幼兒的情感需求，又推動幼兒學習向縱深發(fā)展。教師要抓住幼兒的興趣點，分析幼兒的現(xiàn)有水平，建構幼兒原有的知識網(wǎng)絡，并在此基礎上幫助幼兒累積更多、更新的知識，把這個知識網(wǎng)建構得又整齊又結實，進而推向另一個高點。

　　根據(jù)幼兒的探索欲望，他們在進行了一番查找、了解之后，掌握了有關籃球比賽的規(guī)則。剛開始，每天的晨間活動，幼兒都在玩投籃游戲。沒有籃球架，幼兒便把球投向了游戲場內的滑滑梯里面。雖然命中率不高，但只要能把球從對方手中奪回來他們就很滿足了。隨著時間的推移，幼兒發(fā)現(xiàn)只向一邊投籃很難分出勝負。沒有籃球架成了幼兒目前最大的問題，他們向我發(fā)出了“求助”信號。于是我與幼兒進行了一番討論，結果有三種提議：“請小朋友從家里帶來”“到超市去買”“去借”。孩子們在活動中主動的討論、交流，也幫助教師看到了幼兒發(fā)展的形式，確認幼兒當前的知識結構，教師可以根據(jù)具體情況安排適宜的材料或活動內容，幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題。

　　我們幫幼兒借來了兩個籃球架。有了籃球架，幼兒成立籃球隊進行比賽的欲望加強了。首先是人員的安排。全班35名小朋友如何組隊呢?經(jīng)過一番協(xié)商、自由報名，分為紅、黃兩隊，各隊分別派出5名隊員上陣，其余為候補隊員，還有一部分幼兒當拉拉隊員、舞蹈隊員。第一次籃球比賽開始了，但是在比賽中幼兒只是一味地搶球，很難投籃得分，于是我們便利用戶外活動時間對他們進行了專門的投籃訓練。有了投籃的經(jīng)驗，他們又開始了第二次比賽。在比賽中，幼兒頻頻出現(xiàn)抱著球跑、球出界等現(xiàn)象，裁判屢次出示黃牌警告，于是幼兒又在晨間活動時練起了運球。盡管運球技能對于中班幼兒來說難度較大，需要身體各方面的協(xié)調，但比賽的動力促使他們努力地鍛煉著。一切技能準備都有了，他們又要開始第三場比賽了。賽場上一個個小小籃球手有模有樣，小裁判盡職盡責，場下拉拉隊不斷地為他們搖旗吶喊。天氣轉熱了，我們班的籃球比賽仍在進行著�？紤]到幼兒的身體因素，我們的籃球比賽即將告一段落，然而幼兒的興趣卻始終是高昂的，盡管我們將借來的籃球架還走了，但他們借助游戲場上的滑滑梯仍在進行著籃球比賽……

　　生成課程是一個不斷發(fā)生的過程，在一次又一次的嘗試、探究中，幼兒學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動，讓他們在活動中有充分體現(xiàn)個性的機會，能在活動中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動中得到了滿足，個性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒綜合素質潛能的發(fā)揮，帶給幼兒健康的幸福和快樂。為此，教師應充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動中的適時引導，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學會學習、學會研究。

    來源：《學前課程研究》2008.12