教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作
媽咪愛嬰網(wǎng) hltdp.com.cn 2010年05月01日 22:45:35
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)強(qiáng)調(diào):“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《綱要》,從本地,本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定,切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行!边@不僅指明了幼兒園教師的工作性質(zhì),而且隱含羞提高教師素質(zhì)的要求。
以往,教師在制定計(jì)劃時(shí)往往時(shí)將總目標(biāo)逐級(jí)分解成成學(xué)年,學(xué)期,月,周目標(biāo),再依據(jù)目標(biāo)尋找教材和設(shè)計(jì)活動(dòng),然后逐一開展計(jì)劃好的活動(dòng)。在這阿過程中,教師雖然業(yè)強(qiáng)調(diào)幼兒的需要和實(shí)行,但主要是依據(jù)自己假定和書本知識(shí),比較容易脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。這樣,教師在工作時(shí)基本上是仿造,而不是創(chuàng)造!毒V要》要求教師“以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平,經(jīng)驗(yàn)和需要來確定”教育活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)從由上而下,從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上,從幼兒到目標(biāo)來制定計(jì)劃,并靈活地加以實(shí)施。為此,教師必須全面把握幼兒教育的總目標(biāo),同時(shí)要保持對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展需要的敏感性,并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在這個(gè)過程中,教師沒有現(xiàn)成的模式可以套用,必須運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。
教師的工作由仿造轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造以后,他們需要有較大的自主空間。例如,活動(dòng)時(shí)間的長短,教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要來確定,而不是跟據(jù)固定不變的幾十分鐘來安排活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教師可以根據(jù)實(shí)際活動(dòng)需要進(jìn)行布置和調(diào)整;在實(shí)施計(jì)劃的過程中,教師可以根據(jù)具體情景作合理的調(diào)整。與此同時(shí),教師還需要不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要以及自我發(fā)展的需要。面對(duì)這樣的情景,幼兒園的教學(xué)管理必須轉(zhuǎn)變職能和方式,否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。
幼兒園原有的教學(xué)管理是自上而下的管理,主要是布置任務(wù),檢查和監(jiān)督執(zhí)行情況,評(píng)定教師,評(píng)課,組織觀摩等。在這個(gè)管理系統(tǒng)中,教師基本上處于被動(dòng)狀態(tài),是在為完成上面布置的任務(wù)而工作,不易(有時(shí)甚至不敢)發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,為落實(shí)《綱要》的要求,教學(xué)管理的職能必須轉(zhuǎn)變,即要把重點(diǎn)放在對(duì)教師及教學(xué)的服務(wù)和支持上來,要為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.充分信任教師,鼓勵(lì)和支持教師大膽實(shí)踐
我們以往的相關(guān)管理制度大多建立在“如果教師不做怎么辦”這一假設(shè)上,因此許多措施是預(yù)防性的,且往往用統(tǒng)一的尺度去衡量所有的教師,以為按要求做了就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。然而,在教育過程中會(huì)有各種不確定因素影響教育效果,,如桌我們僅僅用規(guī)定去要求和評(píng)定教師,不僅會(huì)使教育過程變得僵化,還會(huì)挫傷教師創(chuàng)造性工作的積極性。現(xiàn)代教學(xué)管理應(yīng)該建立在信任每個(gè)教師的基礎(chǔ)上,要為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)自己對(duì)教育理念和目標(biāo)的理解,對(duì)幼兒實(shí)際情況和教學(xué)之際情景的把握,以及個(gè)人的風(fēng)格和特長大膽進(jìn)行實(shí)踐,并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中反思自己的教育行為。
2.深入教學(xué)過程,實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理服務(wù)
過去,教學(xué)管理很重要的一個(gè)任務(wù)是檢查教師的工作計(jì)劃和各種筆記,并在這些書面材料上加批注和建議。其實(shí),從這上面看不到教學(xué)過程中教師與幼兒實(shí)際互動(dòng)的情況,也很難真正了解教師的教學(xué)是否適合幼兒的發(fā)展需要。教研活動(dòng)常用的評(píng)比及觀摩的方法,在一定程度上會(huì)使教師趨從于別人的看法和評(píng)價(jià),從而無法通過自我反思來澄清和提升自己的認(rèn)識(shí)。按照《綱要》的要求,教學(xué)管理者應(yīng)深入教學(xué)過程,觀察和了解教師與幼兒的需要,與教師探討教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式的得失,為教師提供教育資源,鼓勵(lì)教師大膽嘗試,支持教師根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng),等等。
3.關(guān)注教師專業(yè)水平的提高,形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)
從《綱要》中我們可以清晰地看到,隨著幼教改革的深入,特別是以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個(gè)體需要的理念運(yùn)用到實(shí)踐中,對(duì)教師的專業(yè)要求在不斷提高,教師的專業(yè)水準(zhǔn)已成為決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,教學(xué)管理的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上來。如果教師具有較高的專業(yè)水準(zhǔn),能自覺地按照教育規(guī)律實(shí)施教育,那么管理者就不需要花很多時(shí)間與精力去監(jiān)督,檢查了。為教師提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或是參觀考察的機(jī)會(huì),固然是提高教師專業(yè)能力的一種途徑,但是最有效的辦法還是以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ),引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思,通過教師之間的相互學(xué)習(xí),合作,支持,溝通,探討和研究,來促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
——摘自肖湘寧/文,《幼兒教育》,2001年第12期
——摘自《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》
幼兒教師專業(yè)成長叢書
張燕 著