略論園長在教師專業(yè)發(fā)展中的多重角色  
幼兒園是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，園長對教師專業(yè)發(fā)展這項管理工作的認識與落實程度，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的進程與質(zhì)量。分析園長在教師專業(yè)發(fā)展中的多重角色，有助于園長認清其在教師專業(yè)發(fā)展中的責任，扮演好各種角色，努力在學園里為教師專業(yè)發(fā)展營造一種支持性的外部環(huán)境。  
一、園長應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的保障者  
保障教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該說是園長在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的首要角色。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，在客觀上是需要園長在行政管理上提供必要而有效的各種保障措施。離開園長在行政上的強有力的支持，會大大地影響教師在其專業(yè)發(fā)展進程中的積極性和有效性。筆者認為，園長作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的保障者，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是維護教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要，更是《教師法》賦予教師的基本權(quán)利之一。作為園長應(yīng)自覺地盡自己的所能去維護教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益，積極創(chuàng)造各種有利的條件去滿足不同發(fā)展層次教師的專業(yè)發(fā)展的需要，切實為教師專業(yè)發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。比如，積極為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的物質(zhì)支持和豐富的信息支持，如提供豐富的圖書等閱讀參考資料；辦公用品和各種教具或制作教具的材料應(yīng)有較好的保證；班生數(shù)的規(guī)模要有適當?shù)目刂�；要接通互�?lián)網(wǎng)等等。俗話道，巧婦難為無米之炊。充足的物質(zhì)與信息資源，無疑是有利于教師更好地發(fā)揮他們的聰明才智，施展他們的抱負，加速他們專業(yè)發(fā)展的進程的。其次是制訂并逐步完善有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種有效可行的激勵措施，為教師的專業(yè)搭建發(fā)展的平臺。如在條件許可的情況下，積極支持教師外出學習進修，或接受更高學歷的教育；邀請專家來園為教師開展園本培訓，或直接與專家開展合作研究，充分發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的作用，大幅度地提高學園教師的專業(yè)水平。二是尊重教師專業(yè)活動的權(quán)利。如果說前者是一種“物質(zhì)保障”，后者則是一種“精神保障”。所謂的尊重教師專業(yè)活動的權(quán)利，一言蔽之，就是在專業(yè)事務(wù)活動中，應(yīng)尊重那些在專業(yè)上有造詣，或者說在專業(yè)上有積極思考的教師的“話語權(quán)”。筆者認為，在專業(yè)事務(wù)活動中，園長應(yīng)學會尊重、重視與采納那些在專業(yè)上真正“術(shù)有專攻”的教師的意見或建議。如果園長真正能對教師專業(yè)活動的權(quán)利給予充分的尊重，肯定會大大地激勵幼兒教師的主動性和積極性的。但在現(xiàn)實中，相當部分的園長會自認自己是“教師的教師”，于是不管是對新手教師，還是對熟手教師，抑或是能手教師，園長都會對他們的業(yè)務(wù)進行一番指導。而事實上，各自專業(yè)方向不同———教師的專業(yè)是“業(yè)務(wù)”，而園長的專業(yè)是“管理”。除了少數(shù)園長屬于管理與業(yè)務(wù)“雙肩挑”的“專家型”園長外，絕大多數(shù)的園長要在業(yè)務(wù)上擔當起“教師的教師”的使命，尤其是要擔當起“熟手或能手教師的教師”，是不太現(xiàn)實的。如果園長不能正視這一事實，總以為自己的專業(yè)水平了得，這不僅會誤導幼兒園業(yè)務(wù)的發(fā)展方向，更會挫傷那些有真才實學的教師的專業(yè)進取心。  
二、園長應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的引導者  
引導學園教師做好專業(yè)發(fā)展工作，應(yīng)該說是時代所賦予園長的一項新的管理使命。可以說，一所學園教師專業(yè)發(fā)展的整體水平是衡量園長“管理政績”的重要指標之一。在教師專業(yè)發(fā)展中，園長有責任為學園教師創(chuàng)造一種支持性的外部環(huán)境，使處于不同層次的教師都能獲得不同水平的發(fā)展。筆者認為，園長可從以下四個方面引導學園教師的專業(yè)發(fā)展。  
一是在園長的“施政綱領(lǐng)”中有一個全園教師專業(yè)發(fā)展的總藍圖。要制訂切合本園實際的學園人才培養(yǎng)的中、長期計劃，包括具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)措施等等。  
二是在學園的常規(guī)管理中，善于根據(jù)教師所處的不同發(fā)展階段實行分層管理的方式。根據(jù)不同教師在專業(yè)發(fā)展方面的特點與需求，有針對性地提供及時而必要的支持與幫助。  
三是要積極引導教師根據(jù)自己的實際情況，擬定不同階段的專業(yè)發(fā)展計劃。教師所擬訂的個人專業(yè)發(fā)展計劃至少包括：預期要達到的目標是什么？達到該目標的標志是什么？達到最近發(fā)展目標有什么具體措施？需要幼兒園提供何種支持與幫助？制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，有助于幫助教師將自己的專業(yè)發(fā)展，從原來的“自然的成熟”狀態(tài)引向一個有目的的發(fā)展軌道上來。  
四是改變教師評價觀念，將教師評價當作促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑與條件。積極引進發(fā)展性教師評價理念，鼓勵教師大膽嘗試新的教育理念，支持教師教育教學改革。特別是在對教師教學、教研行為的評價上，園長應(yīng)從“評判者”角色轉(zhuǎn)換為“激勵者”角色，最大限度地促進教師深入教研領(lǐng)域，快速成長。  
三、園長應(yīng)該是幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的先行者  
專業(yè)發(fā)展，對一線教師而言，指的是業(yè)務(wù)水平的提高；而對園長來說，則是管理水平的提高。園長專業(yè)發(fā)展應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展保持同步，甚至應(yīng)是先走一步。如果園長的管理水平不提高，那么他的管理水平就不能很好地與專業(yè)水平越來越高的教師相適應(yīng)。相反，如果園長能明確自己也是一位專業(yè)發(fā)展者，那么他一 定  也會像廣 大教師一樣，不斷學習、領(lǐng)會新的管理理論和教育理念，在實踐中不斷地反思自己的管理行為，使自己的管理水平不斷地從經(jīng)驗型走向科學型；使自己的管理策略更符合教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。  
當然，如果園長在做好本職專業(yè)發(fā)展的同時，也能在業(yè)務(wù)上躬身實踐，做一名教師專業(yè)發(fā)展的踐行者，走專家型園長發(fā)展之路，則更為理想。園長若能以身作則地投入到幼兒教師專業(yè)發(fā)展的激流中“游泳”，就更能體味到教師專業(yè)發(fā)展的艱辛。這種對教師專業(yè)發(fā)展的親身體驗，有利于園長更好地做好教師專業(yè)發(fā)展工作，使其管理措施更合理、更有效。事實表明，園長自身專業(yè)發(fā)展之路的經(jīng)驗，無論是管理方面的專業(yè)化，還是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)化，對園長本人在教師專業(yè)發(fā)展管理上無疑是一筆寶貴的財富，有助于園長切實而有效地做好教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)工作。  
四、園長應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過程中的學習者  
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該說是園長所面臨的既古老又嶄新的管理任務(wù)。說它古老，是因為抓好師資隊伍建設(shè)工作一直是學園管理的重頭戲；說它嶄新，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展賦予了師資隊伍建設(shè)以新的含義。既然是“嶄新”的，就要求園長做好教師專業(yè)發(fā)展管理工作，他就應(yīng)該及時學習有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的一些最新的理論或研究成果，并將之吸納在自己的管理理念和行為中來。  
教師專業(yè)發(fā)展是目前國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點與難點問題。隨著國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，目前在教師專業(yè)發(fā)展研究上已取得了一定的研究成果，并形 了相應(yīng)的思想和理論，比如教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論等。因此，園長要真正有效地做好教師專 業(yè)發(fā)展管理工作，除了積極學習、掌握先進教育理念，努力將先進的教育理念落實到自己的管理行為中去，還應(yīng)對有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論進行有目的、深入的學習，使其管理措施更富有理性色彩，更有科學堅實的理論依據(jù)。  
綜上所述，園長在教師專業(yè)發(fā)展中只有扮演好多重角色，才能真正地做好教師專業(yè)發(fā)展的管理工作，才能成為教師專業(yè)發(fā)展的成功的引導者。