在課程改革中，評價是重要的組成部分。如何有效實施課程評價，促進教師的成長呢？在實踐中，我們進行了一點有益的探索。  
一、轉(zhuǎn)變課程評價觀念，發(fā)揮教師的主動性  
經(jīng)過幾年的探索研究，我園的課程評價觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)習、討論的深入，大家一致認為教師必須參與評價，并應(yīng)從以下五個方面來評價課程。  
1．看教育目標的確立是否著眼于幼兒的現(xiàn)有水平。  
2．看教育內(nèi)容的選擇是否著眼于幼兒的興趣和需要。  
3．看環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否著眼于幼兒與環(huán)境的相互作用。  
4．看活動的組織是否著眼于幼兒的主動學(xué)習。  
5．看幼兒的發(fā)展是否著眼于幼兒的發(fā)展過程及個體差異性。  
課程評價觀念轉(zhuǎn)變了，教師們在實踐中就能全方位地從幼兒角度考慮問題，將觀察、了解幼兒，促進幼兒的發(fā)展貫穿于課程設(shè)計與實施的全過程。這樣，教師就有了發(fā)揮積極主動性、獨立自主性和科學(xué)創(chuàng)造性的空間，就能將教學(xué)研究內(nèi)化為自覺的行為，主動提出問題，研究問題，逐步將課程研究引向深入。  
二、采取分層次評價法，促使教師不斷提高  
我們一改以前整齊劃一的課程評價方法，根據(jù)業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等情況，把教師們分為三個層次，并針對不同的層次提出了不同的要求與評價標準。  
教研組長。我們?yōu)樗齻兲峁┝烁�多的時間、空間，允許她們對不適合本班幼兒的課程目標、內(nèi)容進行調(diào)整，鼓勵她們大膽抓住教育契機，及時生成課程。對個人承擔的課題，要求有計劃、有重點地開展研究。具體的評價標準：能結(jié)合實際制定并分解各類目標；生成課程約占25％，內(nèi)容恰當，幼兒感興趣；個人專題研究見成效，有成果；公開課或論文在區(qū)級以上評比中獲獎（發(fā)表）三次以上。  
骨干教師。對生成課程，先要向園領(lǐng)導(dǎo)說出目標、方案，請園領(lǐng)導(dǎo)幫助確定；對科研活動，先要研究思路、方法，再進行實施。具體評價標準：積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習的環(huán)境，結(jié)合幼兒生活及興趣的生成課程約占20％，公開課或論文在區(qū)級以上評比中獲獎（發(fā)表）兩次以上。  
年輕教師。要在做好常規(guī)教學(xué)的同時，不斷更新教育、教學(xué)觀念，在教育、教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新。具體評價標準：在教學(xué)中能認真分析目標、內(nèi)容。方法，生成課程約占15％；業(yè)務(wù)能力強，無弱項；承擔園級公開課兩次以上，發(fā)表文章一篇以上。  
此外，對教師教學(xué)計劃的制定我們也有不同的要求。比如，年輕教師必須提前一周寫出詳細的教學(xué)計劃，教研組長則提前一天針對難點寫出自己獨到的教育方法即可，但在活動之后要加大分析的力度。當然，教師的層次不是固定不變的。每月評價結(jié)果均達優(yōu)秀及期末綜合考評達前一層次者，可向高一層次遞升。  
三、以教師的自評為主，明確今后努力方向  
我們讓教師進行自我評價，主要是指教師對日常工作的自我評價。比如，在教學(xué)過程中，教師們對教學(xué)活動要有所側(cè)重地寫自我評價與效果分析。這種評價包括了目標的適宜性、目標的實現(xiàn)。方法的運用、過程的安排、幼兒的興趣與學(xué)習狀況等不同方面的內(nèi)容。當然，評價時可以根據(jù)實際情況，在不同的階段有不同的重點。  
在日常工作中，我們隨時抽查教師的自我評價，看其分析是否客觀、細致，以促使其正確地評價自己，理性地認識自己，為以后的努力確定方向。  
四、注重活動過程評價，換來教師的可喜變化  
在評價中，我們更注重對活動過程的評價與分析，看教育計劃和目標是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，教育內(nèi)容、方法、環(huán)境是否有利于調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性，教育過程是否為幼兒提供了有益的學(xué)習經(jīng)驗并符合其發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒的主動學(xué)習并體現(xiàn)了個體差異等。通過過程評價，教師們在觀念、方法、行為等各方面都有了可喜的變化。  
在課程評價的實施過程中，我們通過評價內(nèi)容的調(diào)整、評價觀念與方法的改變，有效地促進了教師的成長。教師們在工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認識，不斷地轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀，從而更加堅定了為孩子而努力工作的信念。