20世紀90年代彼得·圣吉博士系統(tǒng)提出了學習型組織的概念，江澤民同志在亞太經(jīng)合組織會議上也提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會的號召”；黨的十六大報告更是明確了“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展�！钡哪繕�。學習貫穿于人的一生，成為人們工作和生活的一種方式及參與社會競爭和自我超越的一種必需的能力。學習型社會需要建構(gòu)更多的學習型團隊，靜安區(qū)創(chuàng)建精品教育區(qū)，理所當然呼喚更多的學習型團隊。

所謂學習型團隊是指以共同愿望為基礎(chǔ)，以價值認同為紐帶，以團隊學習為特征的，把不同個體組合在一起學習的集體。學習型團隊的學習注重互動、合作、自主和寬松。

幼兒園是終身教育的起點，也是傳承文化、促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的奠基階段，創(chuàng)建精品教育區(qū)是每個教師的心愿，但在課程改革的實踐過程中，教師有許多百思不得其解的疑惑：如何“整合”才能體現(xiàn)1 1>2的實效？如何計劃？教學設計的細致、周密一定要通過詳盡的文字來表述嗎？如何實施個別化的教育？材料投放的分層、觀察記錄的反思、案例追蹤的分析等等，教師在實踐中探究著，焦慮著，八小時的工作時間是遠遠不夠的，末位淘汰制的管理模式曾給教師極大的心理壓力，教育改革的速度催促著教師十小時、十二小時、甚至更多時間去思考教學，教師呼喚著學習型團隊，他們期盼著學習型團隊中的互動學習、合作學習、自主學習、平等學習，期盼著在團隊學習中提高自身的專業(yè)化水平。

幼兒園的教育質(zhì)量是衡量精品教育的關(guān)鍵，精品不是一個靜止的目標，它是動態(tài)發(fā)展的，辦園質(zhì)量的提高依賴于各種學習型團隊的學習成果，研究學習型團隊的建構(gòu)、團隊學習的內(nèi)容和實效，把園外成員組合進園內(nèi)的學習型團隊，倡導教師工作學習化，學習工作化，自主學習，充分發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性，展現(xiàn)教學的藝術(shù)魅力，這是打造精品學前教育的有效途徑。

我們曾和上海美國學校的學前班教師組成團隊交流互動，彼此都注重“互動”中學習，各學所長。我們邀請她們帶著孩子來園共同開展主題活動，讓多元文化在教學主題中碰撞；我們時常傳遞學前教育信息，我們感受到了國際學校的教育經(jīng)驗；我們走進國際學校，現(xiàn)場觀摩，和校長面對面，和教學主管暢談精品的學前教育，我們感受到了極大的震撼。她們的活動室內(nèi)沒有電視機、VCD等多媒體教學設施，但她們給孩子提供的環(huán)境是孩子學習的天地，她們已經(jīng)擁有了一個門類齊全、規(guī)模很大的圖書館，但為了孩子的自主學習，她們要讓每個活動室都擁有500冊圖書。我園和國際學校組成的學習型團隊，能讓參與學習的每個成員在團隊中吸收自己所需要的養(yǎng)料，園長了解了國際學校的教育管理，教師學到了環(huán)境教學的精髓，保健教師也能領(lǐng)悟到“以人為本”的營養(yǎng)配餐。這樣的學習能促進團隊中每個成員的成長，推動著教育向前發(fā)展。

家長也可以參與到幼兒園的學習型團隊中，“讓孩子快樂學習、健康成長”是孩子、家長、教師的共同愿望，這是凝聚幼兒、教師、家長學習型團隊的基礎(chǔ)。望子成龍常會使家長陷入教育誤區(qū)，家長希望與團隊合作，解決教育疑惑，提高家庭教育水準，孩子的發(fā)展離不開團隊集體，孩子樂意在團隊中交流、分享和表現(xiàn)；教師迫切需要讀懂孩子，需要與家長溝通，主持幼兒、教師、家長學習型團隊的學習活動，能激勵教師的教育鉆研，提高教師的專業(yè)化能力。 [媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

研究幼兒、教師、家長組成的學習型團隊，研究團隊學習的平等、自主、合作，研究團隊學習對孩子發(fā)展的實效，這本身就是向精品教育發(fā)展的一種表現(xiàn)。

“精致的校舍、精良的師資、精誠的教學、顯著的成就”，呼喚著更多的學習型團隊，呼喚著更多的教育工作者投身于學習型團隊的學習、發(fā)展，因為每一個學習型團隊都是創(chuàng)建精品教育區(qū)的主力軍！