存在問題及原因與對策：
問題1：有的建筑物搭得很飽滿，有的建筑物搭得很簡陋、甚至沒有。
原因：每組人員不均、分工不均。
對策：建構(gòu)前教師引導(dǎo)幼兒事先組合小組，根據(jù)每組的建構(gòu)量的情況決定每組的人數(shù)，游戲時(shí)推薦小組長并進(jìn)行協(xié)商、分工、合作。
問題2:建構(gòu)出來的五一廣場比較冷清。
原因：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，忽視對五一廣場人文生活內(nèi)涵的了解。
對策：1、主題活動中，繼續(xù)了解“五一廣場上人們的活動”的話題，并制作成簡報(bào)。2、增加花、草、樹、路燈、小人偶等其他輔助物品，組織幼兒討論可以怎么讓五一廣場更熱鬧。
組合（二）
【游戲目標(biāo)】
1、能和同伴分工、協(xié)商、合作，共同完成主題建構(gòu)，體驗(yàn)成就感。
2、能大膽使用多種結(jié)構(gòu)材料和輔助材料，創(chuàng)造性地表征五一廣場的代表
性建筑與周圍的主要建筑物。
【游戲準(zhǔn)備】
●經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
領(lǐng)域活動中討論可以用什么輔助材料做“白玉”欄桿，塑料花、樹、路燈等，什么時(shí)候做；師幼討論成立建筑隊(duì)，由幼兒自由報(bào)名與老師決定相結(jié)合。
●材料準(zhǔn)備：大、小寶石花膠粒、炮彈膠粒、鄉(xiāng)村別墅膠粒、小當(dāng)家建構(gòu)材料、小天才建構(gòu)材料；輔助材料：“漢白玉”欄桿，塑料花、樹、路燈等；上次組合“五一廣場”拍的錄像。
●環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在游戲室四周布置展示臺，以及擺放各建筑物地點(diǎn)的標(biāo)志。
【游戲過程】
一、觀看上次組合游戲的錄像，引發(fā)談話
（建議：這是上次游戲中老師拍的錄像，你們發(fā)現(xiàn)了什么？——擺放亂、比較單一、不美等。引導(dǎo)幼兒討論如何改進(jìn)。）
    二、提出本次游戲要求，幼兒分組游戲，教師觀察指導(dǎo)
1、結(jié)合幼兒討論情況提出本次游戲要求。
（建議：①每組要先推薦組長，要商量怎么分工；②提出按標(biāo)志擺放的要求。③，愛護(hù)作品）
2、幼兒按小組游戲，教師觀察指導(dǎo)。
（建議：重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地搭建，體現(xiàn)五一廣場上人們的活動；同時(shí)觀察小組的分工情況、擺放情況以及建筑物之間的比例等。）
三、師幼共同欣賞交流建構(gòu)成果，并進(jìn)行評價(jià)
（建議：你建構(gòu)什么，和誰一起建構(gòu)，你們合作建構(gòu)的作品是什么？你覺得好嗎，好在哪里？引導(dǎo)幼兒評價(jià)游戲中合作好的、建構(gòu)好的，從中感受到合作建構(gòu)的成就感）
【觀察與反思】
在教師的提醒下，幼兒能在游戲前先圍在一起分工商量，然后再分頭搭建。教師觀察到在每個(gè)建構(gòu)小組在組長的帶領(lǐng)下，幼兒會有意識地按建筑物的“塊”來進(jìn)一步分工：有的搭門廳、有的搭樓身、有的搭柱子；最后再將各部位連接成一個(gè)完整的作品。合理的分工使得幼兒在本次游戲中，又快又好地搭出了五一廣場及周邊建筑并根據(jù)正確方位擺放。幼兒懂得搭出樹、欄桿路燈、桌椅等，使五一廣場內(nèi)部的內(nèi)容更豐富、情節(jié)更飽滿：有乘涼的人、溜冰的人、跳扇子舞的人。由于幼兒游戲性體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒創(chuàng)造性也得到了進(jìn)一步發(fā)揮，幼兒搭建的五一廣場也更加賦有生活氣息和人文魅力。
建構(gòu)游戲總體反思
1、建構(gòu)游戲中替代物的合理使用必不可少。
合理地使用替代物不僅會大大增加了五一廣場的逼真度，同時(shí)還降低了幼兒搭建的難度，提高了建構(gòu)的速度。例如：升旗臺周圍的漢白玉欄桿、升旗臺周圍鋪著紅地毯的臺階、香格里拉大酒店門前插著五面旗的旗臺、三山一水雕塑……這些五一廣場特有的東西是無法用現(xiàn)成的建構(gòu)材料體現(xiàn)出來的。而在建構(gòu)中不去表征這些特點(diǎn)，就使五一廣場的特征不能凸顯出來。在這種兩難的情況下，輔助材料的巧妙使用就起到事半功倍的效果。在使用輔助材料的同時(shí)，不能純粹重效果而忽略建構(gòu)技能，注意區(qū)別建構(gòu)游戲和美工活動，把握二者之間的尺度。
2、建構(gòu)游戲中幼兒的合作行為，是決定建構(gòu)效果能否達(dá)成的關(guān)鍵。
建構(gòu)游戲中幼兒與同伴的交往，是通過以建構(gòu)材料為中介的間接交往形式。怎樣和同伴協(xié)商、分工、合作，有效地使用建構(gòu)材料，體現(xiàn)了幼兒與人交往的態(tài)度和技能水平。在一個(gè)比較大型的建構(gòu)活動中，幼兒的社會性的發(fā)展水平將直接影響建構(gòu)的效果。從指導(dǎo)建構(gòu)游戲《五一廣場》的過程中很容易就能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒能有效地分工、協(xié)商、合作時(shí)，建構(gòu)出的“五一廣場”既豐富又有序；反之，在還不會分工合作的情況下，建出了許多簡單、雷同的物體，既不能體現(xiàn)特征，又使活動拖沓，使整體效果顯得單調(diào)。
3、建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)以幼兒是否產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)為依據(jù)。
        在對幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)過程中，我們會從幼兒身上獲取許多信息，而且往往眾多的信息是同時(shí)呈現(xiàn)出來的。在眾多的信息中，教師如何篩選有價(jià)值的內(nèi)容加以提升；如何選取當(dāng)前符合幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，幫助幼兒獲得勝任感和成就感；就要看游戲是否使全班幼兒的需要得到了相對均衡的滿足。這對教師的觀察、分析能力提出了很高的要求。一個(gè)會思考的教師，會在幼兒的能力與任務(wù)之間架起一個(gè)合適的臺階，幫助幼兒體驗(yàn)到游戲過程帶給他們的自然獎(jiǎng)賞。