培養(yǎng)天才寶寶是每個家庭都希望的，于是不少人就會讓寶寶從小學習練字，開發(fā)大腦，其實這些家長已經走入誤區(qū)了，幼兒識字要小心誤區(qū)，那么幼兒識字的誤區(qū)有哪些呢，我們就來聽一下幼兒早教專家的解答吧。

　　不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度;還有的為了制造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要占用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。

　　早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。

　　語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方面的，早期識字閱讀不是早期語言智能發(fā)展的全部內容。孩子認識了許多漢字，可以讀書看報，并不意味著孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語言智能其他方面的發(fā)展。

　　教幼兒識字不同于傳統(tǒng)的小學生識字，兩者有著本質的區(qū)別。幼兒識字主要以環(huán)境濡染、生活識字、游戲識字、隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法，以自己傳統(tǒng)學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重復，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的，即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。