uo;沒有最好，只有更好。”他很得意自己身上長這種“精神”，別人問他：“余鵬，你又學了什么新曲子？”他報了曲目之后，說：“我身上長的還有一個精神呢！”別人問：“什么精神？”他說：“澳柯瑪精神！”如果別人還莫名其妙，他就會不厭其煩地解釋：“澳柯瑪精神就是沒有最好，只有更好。”

　　★ 把曲目編成故事。

　　彈完兩冊后，我把他學過的曲目編成故事�！稄那啊罚�有一個《溜冰的女孩》名叫《瑪麗》，《瑪麗有只小羔羊》，她要帶這只羊去看《動物展覽會》，動物展覽會在《中國大戲院》舉行，到那里必須先《登山》，《上山坡》之后再《劃小船》�，旣悺蹲�，走，走》，《在堤岸上》碰見了《班卓琴手》，她帶著只會《跳舞的袋鼠》，原來她也是來參加動物展覽會的�，旣惛吲d地說：“《你好嗎？》你是怎么來的？”她說：“先是一個《傘兵》幫我下飛機，后來又《乘黃包車》來的。”她們一起跳著優(yōu)美的《步態(tài)舞》來到了中國大戲院......

　　孩子很樂意聽這種曲目故事，我們看著目錄隨機就編過許多這樣的故事，兒子有時也插上一兩句，或者干脆自己也編起來。這種辦法一方面提高了孩子彈琴的興趣，另一方面也鍛煉了他的想象力和口頭表達能力。

　　快樂主題我譜寫

　　我在培養(yǎng)孩子學琴的興趣上確實費了一些心思，但是在兒子學琴過程中，我并沒有花很大精力，因為我的兒子不考級。

　　也許不經過考級訓練的琴童在技法上沒有考級的琴童嫻熟，在專業(yè)水準上沒有后者到位，但是我和丈夫對兒子學琴的價值有自己的看法。很多父母為孩子學琴花了大量金錢、時間和精力，認為孩子有了一技之長，長大了至少多了一個謀生手段，至于“維持興趣”和“激發(fā)靈感”是他們很少考慮的。我則認為這種功利主義的觀念和做法是不足取的。因為一個指法不到位，就嚴厲指責孩子“你怎么那么笨”或“你怎么那么不用心”等等，使孩子因此而喪失興趣或信心是很不值得的。

　　彈琴本身是一個很復雜的心智活動，尤其是在注意力的分配上：既要讀譜，又要看譜，還要搞準指法，有時還要糾正已經形成的錯誤，一雙眼睛、一個腦袋同時要干這么多事情，也確實夠難為小孩子的了，而這一復雜技能的熟練掌握需要一個逐步提高的過程，我愿意耐心地等待這個過程。而考級勢必要求孩子一個曲目彈很多遍，為一個指法而練很多遍，這樣反復做同一件事情是很單調的。也就是這個原因，很多孩子一開始很喜歡彈琴，后來就厭惡了，因為他們從中得到的不是性情的陶冶和愉快的情緒，而是由父母嘮叨和責罵而引起的焦慮、煩躁、單調、無奈甚至失望和厭惡。

　　由于沒有考級壓力和父母逼迫，兒子對彈琴依然保持濃厚的興趣。不管是教材里的還是教材外的，不管是老師要求的還是沒要求的，只要感興趣他就很愛彈。我常常讓他聽理查德·克萊德曼的鋼琴曲，他被那優(yōu)美的旋律所感染，想自己彈彈試試，我們就鼓勵他自己嘗試�，F(xiàn)在他完全自學自彈了幾首理查德·克萊德曼創(chuàng)作改編的鋼琴曲，這些曲子不用我敦促，他總是一遍又一遍地練習，他還給自己起了一個藝名——“余查德”，在他心里似乎真的覺得當鋼琴王子最牛！