4歲是從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)變的過渡期，在這一時期會同時具有這兩種思維特點，但缺乏抽象邏輯思維。如，一幼兒偶然將“黃”、“藍”兩種顏料混合生成了“綠色”顏料，面對“綠色”這一行為結(jié)果問他哪兩種顏料混合生成了“綠色”，他可能會茫然無措。但是，如果邊操作邊提醒他，那么這個問題可能就比較簡單了。再如，媽媽的牙“倒”了，小家伙可能會想到要將它“扶”正。其實，生活中許多趣事都源于幼兒的這一思維特點。
　　掌握數(shù)的概念是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面。4歲幼兒能辨數(shù)、認數(shù)、點數(shù)，開始形成數(shù)概念。許多幼兒能口頭數(shù)數(shù)，這時只能說明他們記住了數(shù)的順序，并不代表他們真正理解了數(shù)的含義。只有當他們口手一致地數(shù)物體，不再出現(xiàn)嘴上說"“5”而手指著第“3”個物體；當幼兒能根據(jù)成人指示取出相應數(shù)量的物體時，我們才能說幼兒掌握了數(shù)的實際意義，具備了初步的計數(shù)能力。
　　一個4歲的孩子可能會認為完全對齊的兩枝鉛筆一樣長，稍微錯開就不一樣長了，這并不是因為他笨，而是由于他具體形象的思維特點所決定的。這時父母應讓幼兒親自操作，將兩枝鉛筆對齊，問他："是否一樣長"，然后讓他自己將鉛筆錯開，問他"有沒有換走鉛筆或鉛筆還是原來那兩支嗎？"，"原來一樣長現(xiàn)在還一樣長嗎？"在這種實際操作中幫助幼兒明確長度并不因位置的改變而改變，而非去斥責諷刺幼兒。
　　再次父母要明確數(shù)學邏輯智能不是靠機械地背古詩算數(shù)學題發(fā)展起來的，而是在兒童與周圍環(huán)境的主動地相互作用過程中發(fā)展成熟的。也就是說智力是不可教的。在與同伴的游戲中他們可能獲得"小麗比小紅高"、"我比小紅矮"，"那么我最矮"的邏輯遞推知識。這種主動獲得的知識經(jīng)驗才易于被遷移到其他問題情景中。只有在他親自嘗試不同紙張做成的小船能漂浮多久時，他才能真正體悟到什么叫"硬度"，什么叫"透水性"。這些經(jīng)驗遠比成人灌輸?shù)母拍詈屠碚摳�能激發(fā)孩子的求知欲望，更能促進孩子數(shù)學邏輯智能的發(fā)展。