重復(fù)練習(xí)是孩子們快樂的心靈之旅，家長和教師是這個(gè)旅程的導(dǎo)游。

　　做家長的可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在小的時(shí)候，總是喜歡重復(fù)做同一件事情。我的女兒萌萌2歲多的時(shí)候，有大約3個(gè)月的時(shí)間，每次閱讀時(shí)間只讓我講同一個(gè)故事《小紅帽》，而且一個(gè)字都不能改動(dòng)，哪怕是少一個(gè)“的”也會(huì)立刻被她糾正過來。朋友的兒子今年4歲了，每天都舉著自己心中的英雄奧特曼，嘴里像鼓風(fēng)機(jī)一樣發(fā)出聲響，雙手“指揮”著奧特曼戰(zhàn)斗。

　　意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)記錄過這樣一段觀察日記：一個(gè)大約3歲的小女孩不停地把一些圓柱體放進(jìn)容器中，然后又從容器中取出。小女孩聚精會(huì)神地重復(fù)了42遍才停下來。在這個(gè)過程中，她并沒有顯示出明顯的加速度或提高靈敏度。而且蒙氏還以其細(xì)致入微的方式描述了孩子們的變化：“每當(dāng)孩子經(jīng)歷過這種體驗(yàn)之后。他們就像經(jīng)過休整的人，充滿著活力，仿佛感受到某種極大的驚喜�！�

　　每一次重復(fù)，每一次都觸摸驚喜

　　為什么年幼的孩子如此喜歡不斷地重復(fù)呢？

　　首先，這是由他們的身心發(fā)展特征決定的。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童最初的世界是不能將認(rèn)識的對象與認(rèn)識的主體分開的，如果沒有與事物的直接接觸，那么這個(gè)事物的特征在兒童的認(rèn)識中是不存在的。大約在1歲半左右，兒童知道了外界物體和它們的特征是獨(dú)立存在的。從此以后，兒童逐步將自己的感受與外部世界的特征區(qū)分開來，但是，這需要很長的一段時(shí)間來完成，大約從1歲半到十一二歲之間都是一個(gè)過渡期。重復(fù)練習(xí)正是過渡期早期的一種存在狀態(tài)，它是兒童認(rèn)識外界事物的一種方式。

　　在重復(fù)中，兒童的身心與他所重復(fù)的對象是完全融合在一起的，他通過也依賴重復(fù)時(shí)的體驗(yàn)來完成認(rèn)識事物的目的。隨著兒童的成長，他們的自我意識不斷提高，對客體特征進(jìn)行探究的目的和功能也逐步明確起來，到12歲以后，兒童對外在事物的探究也止于對他們特征的了解。這時(shí)重復(fù)的現(xiàn)象就越來越少見了。

　　重復(fù)：快樂的心靈之旅

　　在重復(fù)中，孩子們是全身心地投入，而不是機(jī)械地作出反應(yīng)。他們不厭其煩地給每一位來娃娃家做客的客人端茶送水，煞有介事地用假碗假勺盛滿飯菜送到嘴里大聲地咀嚼；他們殷勤地為

　　“娃娃理發(fā)店”的每一位顧客服務(wù)，洗頭、理發(fā)、吹發(fā)，一次又一次地重復(fù)著同樣的技術(shù)與工作。每一次他們都是那么認(rèn)真，那么投入！從這些孩子的表現(xiàn)可以看出，他們重復(fù)的目的不是熟練，而是體驗(yàn)，重復(fù)的樂趣不在結(jié)果，而在過程。這些年幼的孩子從不斷地重復(fù)中認(rèn)識了外在世界，與此同時(shí)，他們的內(nèi)心世界也獲得了滿足。

　　在重復(fù)中拓展認(rèn)識空間

　　父母在孩子的重復(fù)活動(dòng)中應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？

　　我認(rèn)為應(yīng)視重復(fù)階段而定。在孩子對某件事物產(chǎn)生重復(fù)練習(xí)興趣的初期，宜采取不干涉，任其自發(fā)探究的態(tài)度，讓孩子自己去嘗試，去習(xí)得，去體驗(yàn)，在獲得

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