智力新理論，你知道多少？ ●華東師范大學學前與特殊教育學院 錢 文 | 摘自：為了孩子B2004年3月刊

    近年來，許多幼兒園開設了智力訓練班，在引起家長關注的同時也引發(fā)了疑問：智力訓練是什么意思？究竟什么是智力？
其實，時下的智力訓練班大多是將分類、類比等邏輯推理能力和記憶能力作為訓練內容，將這些與學業(yè)相關的能力視為智力的重要組成部分。專家卻認為，隨著現代智力理論的出現，這種狹窄的智力觀已經不再適合當代社會對孩子的要求了。
現代智力新理論
智力的復雜系統模型是上世紀八、九十年代以來許多智力新理論的總稱，已獲得了研究領域的廣泛認可，成為了智力研究的新趨向。
該理論將智力看成是一個內涵豐富的復雜系統。認為智力可分為學業(yè)智力、社會智力和實際生活智力；這三種智力的聯合作用才能使個人的潛能得到發(fā)揮，從而獲得成功。
所謂的學業(yè)智力其實就是傳統智力觀所代表的那部分智力，智力測驗得出的智商可以看作兒童學業(yè)智力的分數。
學業(yè)智力并不能反映兒童情緒、個性、與他人融洽相處和解決日常生活中各種問題等一些與學校學習成績并無太大關聯的能力，因此一個孩子的智商（智力分數）并不能預示他將來會取得什么樣的成就。美國心理學家特爾曼曾對一千多名智商達到天才級分數的資優(yōu)兒童進行了長達60年的追蹤研究，結果發(fā)現這些高智商的兒童，成人后的成材率并未顯著地高于普通人。這就證明了學業(yè)智力，即傳統智力并不能反映一個人的整個智力面貌。
社會智力是指與人相處的能力，包括了對自己生活環(huán)境的認知與掌控、洞悉他人心思、參與社會活動、自我認知和自我反省等多種能力。如果一個人缺乏社會智力，那么，他往往不能正確地認識自己，也不能和別人友好相處，因為他不能洞悉他人的情感，這樣的人，自身的進步與提高都很困難，因為他沒有自我反省的習慣。我們大家熟悉的“情商”就是社會智力的一個方面，是一個人對自己和他人情緒的感知能力。但是社會智力的外延大于情商，因為它還包括感知環(huán)境、參與社會活動、反省自我等能力。
實際生活智力是一種社會學習、認知和工作處世的能力，是一種與“事”相關的能力，反映了一個人將自己的知識運用到實際問題解決上的能力。比如有些孩子能在紙上解決非常復雜的迷宮問題，但是日常生活中卻常常迷路，這樣的孩子就是在實際生活智力方面有所欠缺。這樣的人，往往不能有效地解決實際問題，理論脫離實踐；而且不善于自我學習，空有理論，工作能力不強。
這三種智力相互獨立，也就是說，學業(yè)智力好的人不一定社會智力同樣優(yōu)秀，而實際生活能力強的人也不一定是學校中的高才生。每個孩子都有自己智力的強項與弱項，而且每種強弱項的組合并沒有好壞之分，關鍵是看如何揚長避短，最大限度地發(fā)揮孩子自身的潛能。同時，如果在教育過程中能夠有針對性地加以干預，那么，孩子的智力弱項也是可以提高的。

怎樣評估孩子的智