語言、音樂發(fā)展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。

　　這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語音、語 調(diào)、語感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎(chǔ)日后仍能發(fā)揮作用。

　　另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調(diào)的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調(diào)念英文，進入日后難以逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)等。
 
    語言習得的第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統(tǒng)的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉(zhuǎn)化的“開口”難關(guān)。

　　因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。

　　不同的語言中蘊含著不同的文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現(xiàn)象產(chǎn)生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發(fā)展。

　　當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設計方案，正在逐步充實并形成系列。

    課題組試點班的教師大多數(shù)是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業(yè)生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設計特點密切結(jié)合，寓教于樂，激發(fā)了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內(nèi)部力量開展英語教育創(chuàng)造了新經(jīng)驗。

    隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結(jié)構(gòu)，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。