。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時(shí)給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

　　比如《校園里的樹》一課，通過畫各種各樣的樹這一任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“畫圖”軟件中幾個(gè)常用工具的使用。當(dāng)樹在幾個(gè)孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)給所有的學(xué)生。生動(dòng)有趣的畫面將學(xué)生的思路打開了，于是有的學(xué)生給樹扎上了小辮子，有的學(xué)生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動(dòng)物的家……

　　加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識(shí)自己的。因此，除了自我評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)同樣顯得十分的有意義。

　　對(duì)于年幼的學(xué)生，可能教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性傾向較重，而對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評(píng)是必不可少的，因?yàn)橥�伴的肯定與認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但絕不是權(quán)威，評(píng)價(jià)并不是教師的專利。

　　為讓每個(gè)孩子都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。