他們利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“畫圖”軟件的“選定”和“移動(dòng)”工具教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材，向他們提出不同的任務(wù)。

　　像可以讓學(xué)生將音符選中，移動(dòng)后組合成不同的節(jié)拍；也可以給學(xué)生一些幾何圖形，讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案；或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè)，設(shè)計(jì)出各種既實(shí)用又美觀的方案。

　　又如，同樣是網(wǎng)頁(yè)的瀏覽學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料。

　　總之，應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn)，運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流活動(dòng)。這樣，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿，學(xué)生至少會(huì)從一種模式中受益。

　　四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

　　為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。

　　人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。

　　當(dāng)然，一開始可以是3－4人小組內(nèi)的合作，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。

　　比如，在《設(shè)計(jì)西湖旅游計(jì)劃方案》這一任務(wù)中，教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報(bào)告；有的組負(fù)責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品；有的組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)旅游線路圖，為不同需求的游客設(shè)計(jì)出比較適合的旅游方案；有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料，設(shè)計(jì)出可供游客參考的天堂購(gòu)物方案。最后將各個(gè)小組的成果進(jìn)行交流、改進(jìn)和匯總。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

　　五、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

　　過(guò)去人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。

　　作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種重要手段，作品的交流與評(píng)價(jià)顯得越來(lái)越有效，它能較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元測(cè)評(píng)，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　作品的自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣非常有助于學(xué)生語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

　　作品評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品，讓大家評(píng)判什么樣的作品是美的、合理的。

　　對(duì)學(xué)生范例的分析，不僅給出了一個(gè)較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開闊學(xué)生的視野，給他們以啟發(fā)