沒(méi)有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的良好條件,就不必急于學(xué)習(xí)
目前,在我們國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)幼兒園還是鳳毛麟角,大多數(shù)名為雙語(yǔ)幼兒園,實(shí)際上,只是在一定的時(shí)間里,把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí),其他時(shí)間里的學(xué)習(xí)還是用母語(yǔ)進(jìn)行。真正的雙語(yǔ)幼兒園,應(yīng)該是同時(shí)以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),即幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言,并通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他知識(shí)。
從幼兒本身考慮,他們的發(fā)音機(jī)制尚未定型,有條件正確模仿人類(lèi)各種語(yǔ)言的發(fā)音,隨著年齡的增長(zhǎng),發(fā)音機(jī)制就要定型,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),就容易有口音了。因此,如果有良好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的條件(最好到國(guó)外,退而求其次,英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)音純正),早一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育,讓其有英語(yǔ)(或其他語(yǔ)種)發(fā)音的體驗(yàn),可以給其將來(lái)正式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ);如果幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的良好條件,就不必急于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,以免打下不良的基礎(chǔ)。
讓孩子在游戲中學(xué)英語(yǔ)
幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展口語(yǔ)為主,重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展,把重點(diǎn)放到活的語(yǔ)言材料上,幫助幼兒自然地進(jìn)行口語(yǔ)交往。在英語(yǔ)教育中是否要學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言,要因地、因園、因人而異,慎重而行。因?yàn)槲淖质浅橄蟮姆?hào),幼兒不易理解,符號(hào)之間的差別有時(shí)是微小的,幼兒不易區(qū)別,如:“b、d、p”、“m、n”、“w、v”等一組組的符號(hào),是幼兒容易混淆的字母。
游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ),應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng),讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ)。這樣既能滿(mǎn)足幼兒玩的愿望,又可以使幼兒在不知不覺(jué)、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語(yǔ)。
幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ),重在提高其語(yǔ)言敏感性
幼兒英語(yǔ)教育正確的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣,提高感知語(yǔ)言的敏感性,培養(yǎng)孩子能成功地進(jìn)行語(yǔ)言交流的信心,發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力,F(xiàn)在一些幼兒園或是家長(zhǎng)在幼兒英語(yǔ)教育上存在一些問(wèn)題:比如目標(biāo)多為在一定時(shí)期內(nèi),掌握多少英語(yǔ)單詞和句子,對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音、辨音和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力,常常注意不夠。
幼兒英語(yǔ)教師資質(zhì)亟待解決
目前的英語(yǔ)教師有兩種情況:一是幼兒園設(shè)有專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教師,其中一部分是國(guó)內(nèi)高等師范或綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè),一部分是請(qǐng)的外教,但他們?nèi)狈τ捉讨R(shí)。二是原班教師教外語(yǔ)。他們懂幼兒教育,所用方法符合幼兒的特點(diǎn),但在外語(yǔ)方面多為半路出家,語(yǔ)言質(zhì)量難以保證。
為保證幼兒園英語(yǔ)教育的質(zhì)量,使幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育不被貽誤,急需教育行政部門(mén)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件,以使幼兒園有章可循。