二期課改以后，我們提倡要給孩子充分探索的時間和機(jī)會，讓孩子在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，作為教師，我們應(yīng)關(guān)注孩子探索的過程，把握好介入的時機(jī)，選用適合的教育策略和指導(dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動中積極的發(fā)展。我也有這樣一個小案例和大家一起探討。

草地上到處都可見孩子們喜愛的玩具，特別是羊角球、鱷魚蹺蹺板、月亮船、輪胎等等……老師輕輕一聲：“想玩什么就玩什么，玩的開心點(diǎn)�！焙⒆觽儽闼纳⒎珠_，挑選自己喜愛的玩具去玩。這時，楊逸倫小朋友游蕩了一圈，最后將視線定格在了黃天宸身上：只見黃天宸正站在羊角球上，兩手平舉，堅持了幾分鐘，然后往下跳。楊逸倫冷冷的看了一會兒，也找來了一個相同的球，開始像黃天宸那樣，試著站上去，一次、兩次、三次都很快的掉了下來，于是他索性坐在草地上，并將球抱在懷中看黃天宸，臉上充滿了羨慕。

分析：楊逸倫小朋友每天離園前都會在草地上玩半個多小時，所以他對一般的運(yùn)動器械都不感興趣。而且他是一個比較有個性，膽子較大的孩子，因此對一些新鮮的、帶有一定挑戰(zhàn)性的活動有很大的興趣，所以當(dāng)他看到同伴的這一舉動時，他也有了想試一試、玩一玩的欲望，雖然沒有成功，但他并沒有放棄，他現(xiàn)在在旁邊就有可能是在觀察同伴的動作，并思考是怎么玩的。

當(dāng)黃天宸離開去玩去他玩具時，楊逸倫又站了起來，重新將腳踩在了羊角球上，之一下，球就滾開了，他嘟噥著：“怎么搞的？”然后很失望的將球一腳踢開，轉(zhuǎn)身去玩其他的了。

分析：在一番思索后，他可能覺得自己會玩了，而且他并未發(fā)出求救信號，而是又一次的嘗試、探索，然而還是沒有成功。教師在選用指導(dǎo)策略的時候就應(yīng)該站在孩子的角度去思考：對于這樣的孩子來說，如果我直接告訴他、或是請黃天宸告訴他，會不會造成他的尷尬？因?yàn)樗�很想玩，卻沒有尋求幫助，寧愿不玩，一定有他自己的想法。

我故意提高了聲音黃天宸：“黃天宸，你愿不愿意把你剛剛的新本領(lǐng)教教袁老師？”黃天宸滿口答應(yīng)。我偷偷的回頭看了一下，楊逸倫已悄悄的站在我身后不遠(yuǎn)處。只見黃天宸先拖來一個輪胎，然后將球放在輪胎中間，正好球固定不動，最后他利索的爬上球，并將兩手伸平，站了一會兒，就很神氣的跳了下來�！拔覍W(xué)會了，謝謝你”我對黃天宸表示了感謝。這是楊逸倫一聲不吭的搬來另外一個輪胎，找來了另外一個羊角球，照著黃天宸的玩法一下子就站在了羊角球上，他終于發(fā)現(xiàn)沒有輪胎，羊角球就會滾，人也站不上去。他從球上跳了下來，跑過來一臉興奮的告訴我：老師，我可以站在球上了，還可以跳下來“他興奮的聲音引來了其他的同伴，亮亮，笑笑也紛紛玩起了大海洋球。

分析：思考再三，我還是選用了“師生互動、生生互動”的指導(dǎo)策略，而且我是從尊重孩子、理解孩子內(nèi)心感受出發(fā)，間接的給楊逸倫提供了幫助，同時還是給他留下了探索的空間。老師在給孩子提供幫助時，并不能一概而論，也沒有一樣的模式，而應(yīng)該因人而異，因勢利導(dǎo)，針對不同的幼兒、事件來選擇不同的指導(dǎo)策略。