場(chǎng)景：

冰冰每天入園時(shí)都是又哭又鬧的，緊緊抱住父母的腿不愿離開(kāi)。老師迎上去接他，他就用腳踹老師，待父母一離開(kāi)，他就掙開(kāi)老師的手，跑到窗前大叫：“爸爸救我！”“爸爸救我！”父母一聽(tīng)到孩子的叫喊聲，就又心痛得立即返回，圍著兒子百般的哄勸。多次反復(fù)，冰冰仍哭鬧不休。最后勉強(qiáng)與父母分離了，但可以哭上一整天，吃飯時(shí)出現(xiàn)惡心、嘔吐，中午不愿睡午覺(jué)，頻繁小便，肚子疼。冰冰吵鬧不僅影響了自己的健康，也影響了其他小朋友正常的生活學(xué)習(xí)，冰冰成了幼兒園里不受歡迎的小朋友。

分析：

幼兒入園焦慮，是一種情緒障礙，表現(xiàn)為害怕與自己的親人分離。一般正常的兒童，也會(huì)有入園焦慮，但持續(xù)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)一個(gè)月，一般一、兩個(gè)星期也就會(huì)適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。

方法：

對(duì)類似的入園焦慮的糾正，并不是十分困難的，老師、家長(zhǎng)可以從這幾個(gè)方面入手：

其一，家長(zhǎng)的育兒觀點(diǎn)要統(tǒng)一，應(yīng)采取一致的教養(yǎng)方法。不統(tǒng)一的育兒觀點(diǎn)，不一致的教養(yǎng)方法，一方面會(huì)使幼兒無(wú)所適從，不知該聽(tīng)誰(shuí)的好，另一方面又會(huì)讓幼兒找到逃避的借口。而一致的、正確的教養(yǎng)方法，可以讓幼兒知道應(yīng)該怎么做，同時(shí)在思想上又能有所準(zhǔn)備，從而重視“入園”。

其二，家長(zhǎng)在幼兒入園報(bào)到之前，應(yīng)抽出一定的時(shí)間，多陪他到幼兒園里去看看，玩玩，熟悉一下幼兒園的環(huán)境，交一些幼兒園里的小朋友，認(rèn)識(shí)一些幼兒園的老師，這樣的做法可以讓他對(duì)以往入托時(shí)不愉快的親身體驗(yàn)，來(lái)個(gè)“系統(tǒng)脫敏”，減少其對(duì)幼兒園的恐懼感、排斥感，逐步產(chǎn)生愉悅感，接納感，作好入園的心理準(zhǔn)備。

其三，對(duì)于剛進(jìn)園的幼兒，老師要滿腔熱情，和謁可親的接納他，并為他介紹一些小朋友，讓他和大家一起玩，感受集體活動(dòng)的快樂(lè)，驅(qū)除孤獨(dú)感和陌生感。家長(zhǎng)要配合老師，不要孩子一哭鬧，家長(zhǎng)就心軟，馬上返回來(lái)萬(wàn)般哄勸，這種做法只會(huì)使幼兒哭鬧行為加劇、鞏固，分離焦慮加重，不利于糾正。正確的做法是：不理會(huì)、不關(guān)注他的哭鬧，這會(huì)慢慢消退他的不良情緒。當(dāng)然，在“消退”的過(guò)程中，老師仍需在暗中密切觀察孩子，不能將其遺忘了，不能讓其出現(xiàn)過(guò)激的行為，以免意外發(fā)生。

其四，家庭環(huán)境的改變，也是十分重要的。家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子走出去與人交流，與人交往。這種開(kāi)放式的教育，不僅可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，還有助于培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀、悅納、合群的性格，這對(duì)其今后走向社會(huì)是大有益處的。