案例描述：
“小舞臺(tái)”問(wèn)答活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)孩子們高高地舉著小手說(shuō)：“徐老師，我先來(lái)，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家。”、“我有一件有趣的事要告訴大家。”、“我來(lái)”、“我來(lái)” ……孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩�上前�?lái)提問(wèn)。老師說(shuō)：“別急，我們一個(gè)個(gè)輪著講。”在老師的主持下，孩子們一個(gè)個(gè)上前來(lái)提問(wèn)了：
沈筱蕾：“鯨魚(yú)頭上為什么要噴水？為什么海星會(huì)變顏色？”
盧君堯：“大海里有一種海草會(huì)卷人的，你們知道叫什么海草嗎？”
周逸新：“為什么海星的腳被鯊魚(yú)吃掉了還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)？”
陳銘喆：“哪種魚(yú)牙齒是露在外面的？”
林雨婷：“為什么飛魚(yú)要長(zhǎng)翅膀？”
陸淳濤：“章魚(yú)三大法寶是什么？”
陳心怡：“鱷魚(yú)為什么喜歡生活在臭水溝里？”
金皓誠(chéng)：“水母為什么喜歡吃垃圾？”
……
        老師問(wèn)大家了：“這些問(wèn)題你們是怎么得來(lái)的？” 盧君堯說(shuō)：“我是從電視里看到的。” 沈筱蕾說(shuō)：“我看書(shū)后，自己發(fā)現(xiàn)的。” 陸淳濤：“我是爸爸告訴我的。” 陳心怡：“我自己想出來(lái)的。” 陳銘喆：“我從十萬(wàn)為什么上看到的。” ……

情況分析：幼兒是好奇好問(wèn)的，特別是這種求知的火花在得到成人的關(guān)注、成為大家的熱點(diǎn)后，顯得更為突出。作為教師，應(yīng)在支持幼兒積極提問(wèn)的同時(shí)，分析思考，抓住幼兒提問(wèn)中有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒去思考，促進(jìn)主題不斷深入。因?yàn)樾碌膯?wèn)題能使幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不平衡的狀態(tài)，通過(guò)問(wèn)題的提出，共同尋找答案，促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到新的平衡，也使幼兒的提問(wèn)興趣越來(lái)越濃。另外，幼兒的提問(wèn)，能使教師更清楚了解幼兒的興趣熱點(diǎn)，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上生成主題活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課程體系。

當(dāng)前支持：記錄孩子們的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們針對(duì)這些問(wèn)題尋找答案。

今后支持：選擇幼兒感興趣的問(wèn)題，挖掘有價(jià)值的教育資源，開(kāi)展探討和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣。