觀察過程：
　　 自由活動(dòng)時(shí)，王黎云和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。王黎云一看急了，趕過去想把她拖回來。那個(gè)孩子見王黎云追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。她們?cè)诤⒆又懈Z來竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見此情景，我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話，她倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許王黎云覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，王黎云又建議玩追逃的游戲，看來她今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。王黎云各方面能力較強(qiáng)，我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大（2）班的肖老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表揚(yáng)王黎云能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？王黎云聽了連連點(diǎn)頭。
　　存在問題
　　1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。
　　2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。
　　3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。
　　原因分析：
　　首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。
1．      　　由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。
2．      　　由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。
3．      　　孩子自控能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。
　　其次，家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用
1．      　　該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注，其母親是“外來妹”。
2．      　　該孩子的主要教養(yǎng)人是外婆，而外婆對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。
　　解決問題的策略：
　　對(duì)于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。
1．      　　由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象，后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。
2．      　　該幼兒是剛升入大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面