圍繞《古城松江》主題，我們帶幼兒開展了游大學(xué)城幼兒社會實(shí)踐活動，活動后幼兒對談?wù)摯髮W(xué)城的話題很感興趣，有的在與同伴說自己將來要上什么大學(xué)，有的則做起了大學(xué)城的講解員，向同伴、老師、家長介紹起了大學(xué)城。由此我設(shè)計(jì)、嘗試開展一次主題背景下的運(yùn)動——游大學(xué)城。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)想到了幼兒參觀的大學(xué)有六所（上海外國語大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海工程技術(shù)學(xué)院、上海立信會計(jì)學(xué)院以及上海對外貿(mào)易學(xué)院），所以在設(shè)計(jì)活動時(shí)，我考慮了將六所我們參觀過的大學(xué)都在活動中顯示出來，并設(shè)計(jì)在去每所大學(xué)時(shí)都有兩條材料相同但難度不同的道路，主要有平衡木構(gòu)成的獨(dú)木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚”山洞。目的是讓幼兒在通過這些道路時(shí)鍛煉其平衡能力，而且去每所大學(xué)的道路有兩條可供幼兒自由選擇，這樣能體現(xiàn)出幼兒間的個(gè)體差異。

　　在活動實(shí)施前，我考慮了器具過多的問題（由于在平時(shí)我們大多選用1～2種器具讓幼兒幼兒游戲），但我只停留在想而沒有付諸行動；而觀察幼兒的不方便以及天氣太冷熱身運(yùn)動的密度與強(qiáng)度可能不夠的問題，我不僅想到且及時(shí)地給予了調(diào)整：我將原來設(shè)計(jì)的圓形場地改為半圓形；將踩四輪車去大學(xué)城改為聽音樂跟老師一起活動身體。

　　在活動過程中，幼兒隨我一起聽音樂活動身體，在音樂結(jié)束時(shí)，幼兒感覺有點(diǎn)熱了。接著在去大學(xué)城參觀游覽時(shí)我提出了要參觀完一所大學(xué)再去一所大學(xué)，而且自己選擇要走的道路。孩子們的興致高昂地參與了活動，但由于材料的過多，導(dǎo)致許多幼兒是從這條路走過去，從另外一條路回來（這兩條路是不同大學(xué)的兩條路）；而且活動的材料讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等多個(gè)動作，哪一個(gè)才是活動的重點(diǎn)就沒有凸現(xiàn)出來。

　　由于本次活動是分組教學(xué)，還有另外一半的孩子要開展本次活動。在分析活動出現(xiàn)的問題及聽了黃保法老師和大家的意見以后，我將活動方案進(jìn)行了調(diào)整：采用2種材料（平衡臺與竹梯，輔助材料是墊子）。因此，在這一次的運(yùn)動中，在設(shè)計(jì)活動時(shí)，我還大膽地讓幼兒自己動手搭建去大學(xué)城的道路；同時(shí)我也考慮了讓幼兒的運(yùn)動強(qiáng)度不斷增加的問題，我先讓幼兒聽音樂活動身體，然后才讓孩子們鍛煉走平衡臺的技能（是在孩子們自發(fā)組織的情況下進(jìn)行的）；然后也是在孩子的建議下，去了東華大學(xué)游玩，去東華大學(xué)是兩條竹梯路（是老師預(yù)先布置好的兩條不同難度的路），孩子要通過竹梯路才能到達(dá)東華大學(xué)；在大約孩子們都玩了有好幾遍以后，接著又有一位孩子發(fā)現(xiàn)還有一所大學(xué)了，于是我們又去了另外一所大學(xué)：上海外國語大學(xué)。于是我就告訴他們：去上海外國語大學(xué)的路還沒有建造好，請孩子們一起動腦筋選用較多的、能夠建造一條路的材料。于是孩子們想到了我們前面使用過的平衡臺，幼兒一起動手搭建了兩條平衡臺路。在這輛條路的建構(gòu)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在有意識地按顏色進(jìn)行建構(gòu)，但在最后建成的路中間有兩塊顏色混合了，其中的一位孩子發(fā)現(xiàn)了兩種顏色混合的問題，在我的提議下，該幼兒很快將這兩塊平衡臺的位置更換了。這樣兩條由紅色與黃色的平衡臺構(gòu)建的路就造好了，接著幼兒在自己建構(gòu)好的道路上行走，他們一邊走一邊說：“老師，今天我們真高興。”在孩子們高興的氣氛下結(jié)束了第一次的運(yùn)動活動。

　　一次內(nèi)容相差不大的活動，卻有著不一樣的效果，這是值得我們深思的。雖然有時(shí)老師預(yù)設(shè)得很好，但效果卻不怎么樣。我們應(yīng)該在活動中給孩子留有創(chuàng)造想象的空間，相信他們有能力可以做好，更應(yīng)該注重來自于孩子的信息，及時(shí)地回應(yīng)與調(diào)整，使活動真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

　　附：活動方案

　　活動