案例：洞中取物

　　觀察時(shí)間：12月12日

　　觀察背景：

　　在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，孩子們用完午餐在陽(yáng)臺(tái)上，邊玩玩具。游樂(lè)冬日溫暖的陽(yáng)光，孩子們也顯得格外的活躍，同伴之間互相交流，分享著自己帶來(lái)的玩具。一切顯得那么和諧和溫馨。

　　觀察實(shí)錄：

　　坐在空調(diào)機(jī)旁邊的幾位孩子發(fā)現(xiàn)了空調(diào)架下的小洞，他們對(duì)這個(gè)小洞洞產(chǎn)生濃厚的興趣。孩子的特點(diǎn)就是往小洞洞里面塞東西。趙孝南把自己的玩具手機(jī)塞了進(jìn)去，這個(gè)小洞洞正好容進(jìn)一只小手機(jī)的空間，于是，趙孝南塞進(jìn)去想拿出來(lái)，但是夠不著，越是手伸進(jìn)去手機(jī)越是往里挪。這是他著急了：蔡老師，我的手機(jī)拿不到了。我看了一下，這個(gè)洞洞兩邊是相通的。于是，我就說(shuō)；自己想想辦法，怎么拿出來(lái)。這時(shí)陳丹尼來(lái)了，“我來(lái)用筆拿（是她磁板筆）由于筆太短不但沒(méi)拿到，而且沒(méi)拿住，筆也一起掉進(jìn)了洞洞。這時(shí)，陳丹尼著急了“老師，我的筆掉進(jìn)去了，你幫我拿一下”我說(shuō)：怎么幫呀？他說(shuō)：你的手指比我們的長(zhǎng)，能拿到。（在我們的身體中有過(guò)比較）。我試了試沒(méi)夠著說(shuō)：要用長(zhǎng)一點(diǎn)的東西幫忙。這時(shí)，趙孝南好象受到了啟發(fā)，馬上跑到曬在太陽(yáng)底下消毒的積木那里，用長(zhǎng)條積木拼搭成了一跟長(zhǎng)長(zhǎng)的小棍，只見他熟練的揀了幾根相同的長(zhǎng)條積木，很快拼好了。來(lái)到空調(diào)機(jī)旁對(duì)著小洞伸過(guò)去，這時(shí)在洞洞的另一頭出現(xiàn)了手機(jī)，他拿到了自己的手機(jī)，擦了擦灰塵，緊緊捏在手中。陳丹尼見狀，馬上學(xué)他的樣也用小棍在洞洞里藏，在洞洞的另一頭出現(xiàn)了她的磁板筆。她高興的跑道我面前說(shuō)“蔡老師，我拿到了。”我看到了整個(gè)過(guò)程，為孩子的成功感到高興。

　　反思與對(duì)策：

　　皮亞杰的“平衡因素論”指出：在求知活動(dòng)中，主體是主動(dòng)的，因而，在他面臨外部質(zhì)疑時(shí)，孩子們就有所反應(yīng)。從而使他們內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于平衡。活動(dòng)中教師在孩子請(qǐng)求幫助時(shí)，沒(méi)有馬上回應(yīng)，而是在觀察的基礎(chǔ)上給幼兒探索設(shè)置疑問(wèn)，促使他們積極有所反應(yīng)，讓他們自己去解決，從而激發(fā)他們思維的火花。促使他們積極的探索，找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平。先用手指，再用筆，最后借助輔助材料拼搭，最終拿到手機(jī)。

　　因此，當(dāng)幼兒的探索趨于停滯狀態(tài)時(shí)，只要教師提出問(wèn)題，營(yíng)造新的問(wèn)題情境，就能激發(fā)幼兒探究的興趣，從而是活動(dòng)更具有生命力。瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋給孩子“告訴我們，要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題與活動(dòng)，讓孩子投入新的思考，關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，挖掘有價(jià)值的東西。在洞中取物

　　這個(gè)活動(dòng)中孩子學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題，對(duì)于孩子今后的發(fā)展是有價(jià)值的。

　　首先要明確觀察手段，看，聽。觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，傾聽幼兒的對(duì)話，捕捉觀察的契機(jī)。

　　其次，觀察要針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)，在觀察的基礎(chǔ)上，在幼兒偏離目標(biāo)時(shí)及時(shí)拉回來(lái)。

　　觀察前明確目的，觀察時(shí)就有針對(duì)性，能有的放矢，減少盲目性、隨意性。每次觀察，事先教師應(yīng)清楚：觀察什么，為什么而觀察，觀察要解決什么問(wèn)題，等等。