案例：

　　自由活動(dòng)時(shí)，熹熹帶來(lái)了一本故事書(shū)，在我面前走來(lái)走去，輕聲輕氣地呢喃著，我問(wèn)熹熹想干什么？熹熹悄悄地說(shuō)：老師，你給我講故事，好嗎？我拿過(guò)書(shū)一看，覺(jué)得這本書(shū)可以作為集體活動(dòng)進(jìn)行，于是我立刻組織幼兒收拾玩具，孩子們一聽(tīng)老師要講故事，個(gè)個(gè)睜大著眼睛，靜靜地等待著。于是，我和孩子們一邊翻閱圖書(shū)，一邊引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，并請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言將自己看到的表達(dá)出來(lái)。最后老師再將故事正確地、完整地講述一遍。

　　分析：

　　語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的、賴(lài)以生存的信息系統(tǒng)。嬰幼兒時(shí)期，聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言器官的發(fā)育日趨完善，已具備正確發(fā)出全部語(yǔ)音的條件。因此，它是人一生中掌握語(yǔ)言最快、最關(guān)鍵的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期如果忽視了孩子的語(yǔ)言發(fā)展，那么以后就很難彌補(bǔ)，甚至無(wú)法彌補(bǔ)。所以在哈佛大學(xué)著名心理學(xué)博士霍華德-加得納所提出的“多元智能理論”中，“語(yǔ)言文字智能”被列在第一項(xiàng)。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最初的基本方法就是模仿。從發(fā)音、用詞到掌握語(yǔ)法規(guī)范無(wú)不如此，因此成人的語(yǔ)言質(zhì)量，在一定程度上決定著孩子語(yǔ)言發(fā)展水平。你的語(yǔ)言示范，就是幼兒直接學(xué)習(xí)的樣板，從內(nèi)容到形式，你的語(yǔ)言都應(yīng)成為幼兒的良好范例