自然地從形象思維向抽象思維過(guò)渡

　　將超前于孩子發(fā)展過(guò)程的知識(shí)技能強(qiáng)加于還沒有完全做好能力上準(zhǔn)備的孩子，它不僅僅會(huì)使父母和孩子備感挫折，更嚴(yán)重地是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展，損害孩子身心健康，影響將來(lái)孩子個(gè)性成長(zhǎng)和身體發(fā)育。

　　對(duì)孩子的教育應(yīng)該按照他們的發(fā)育規(guī)律來(lái)培養(yǎng)。3~5歲的學(xué)齡前兒童注重培養(yǎng)形象思維，給他們講故事、看動(dòng)畫片、看看展覽之類的都非常有好處。而對(duì)孩子的智力教育應(yīng)該在學(xué)齡后，這個(gè)階段的孩子開始學(xué)會(huì)抽象思維，尤其是二、三年級(jí)后，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這些學(xué)科可以開始學(xué)習(xí)。

　　要讓孩子們自然完成從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，在學(xué)齡前階段即便是學(xué)學(xué)英語(yǔ)也就停留在說(shuō)和聽的階段就可以了，沒有必要去寫，這對(duì)孩子沒有用，反倒造成壓力。如果強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)超越他們年齡階段的東西，尤其是過(guò)早地進(jìn)行專門化的訓(xùn)練，必然破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。

　　超前教育≠超前智力開發(fā)

　　在應(yīng)該培養(yǎng)孩子形象思維的時(shí)候如果沒有注意到，耽誤了形象思維的培養(yǎng)，就相當(dāng)于蓋樓房沒有打好地基，將來(lái)會(huì)倒塌的。所以父母要關(guān)心的是孩子身心發(fā)展，遵循孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，讓孩子在無(wú)憂無(wú)慮的生活中獲得發(fā)展。而一味進(jìn)行超前智力開發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致“掠奪性”的智力開發(fā)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，從兒童一生的發(fā)展來(lái)看，肯定是有害的。

　　另外，智力的發(fā)展是有規(guī)律的，通過(guò)訓(xùn)練和灌輸，孩子可能會(huì)暫時(shí)多認(rèn)識(shí)一些字、多背幾首古詩(shī)，但這并不能說(shuō)明什么。從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)講，并沒有差異，過(guò)去用半天學(xué)會(huì)的東西到了上學(xué)以后可能用一個(gè)小時(shí)就全記下來(lái)了。

　　童年的主要學(xué)習(xí)任務(wù)

　　學(xué)習(xí)知識(shí)只是童年一部分。要讓孩子在游戲性的活動(dòng)中提高綜合能力，包括良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的建立、個(gè)性的形成、動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)思考、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等等。例如，在情感方面，可以通過(guò)特定的模擬場(chǎng)景，讓孩子直觀地理解情感方面的關(guān)愛；培養(yǎng)動(dòng)手能力方面，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式直觀地了解新科學(xué)知識(shí)。如果盲目地超前教育，只能是以損耗孩子的綜合能力為代價(jià)的。