自然地從形象思維向抽象思維過渡

　　將超前于孩子發(fā)展過程的知識技能強加于還沒有完全做好能力上準備的孩子，它不僅僅會使父母和孩子備感挫折，更嚴重地是會影響孩子以后的發(fā)展，損害孩子身心健康，影響將來孩子個性成長和身體發(fā)育。

　　對孩子的教育應該按照他們的發(fā)育規(guī)律來培養(yǎng)。3~5歲的學齡前兒童注重培養(yǎng)形象思維，給他們講故事、看動畫片、看看展覽之類的都非常有好處。而對孩子的智力教育應該在學齡后，這個階段的孩子開始學會抽象思維，尤其是二、三年級后，英語、數(shù)學這些學科可以開始學習。

　　要讓孩子們自然完成從形象思維向抽象思維的過渡，在學齡前階段即便是學學英語也就停留在說和聽的階段就可以了，沒有必要去寫，這對孩子沒有用，反倒造成壓力。如果強迫孩子去學習超越他們年齡階段的東西，尤其是過早地進行專門化的訓練，必然破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。

　　超前教育≠超前智力開發(fā)

　　在應該培養(yǎng)孩子形象思維的時候如果沒有注意到，耽誤了形象思維的培養(yǎng)，就相當于蓋樓房沒有打好地基，將來會倒塌的。所以父母要關心的是孩子身心發(fā)展，遵循孩子成長的自然規(guī)律，讓孩子在無憂無慮的生活中獲得發(fā)展。而一味進行超前智力開發(fā)，就會導致“掠奪性”的智力開發(fā)。從長遠看，從兒童一生的發(fā)展來看，肯定是有害的。

　　另外，智力的發(fā)展是有規(guī)律的，通過訓練和灌輸，孩子可能會暫時多認識一些字、多背幾首古詩，但這并不能說明什么。從長期發(fā)展來講，并沒有差異，過去用半天學會的東西到了上學以后可能用一個小時就全記下來了。

　　童年的主要學習任務

　　學習知識只是童年一部分。要讓孩子在游戲性的活動中提高綜合能力，包括良好習慣的養(yǎng)成、情感的建立、個性的形成、動手能力、學會思考、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等等。例如，在情感方面，可以通過特定的模擬場景，讓孩子直觀地理解情感方面的關愛；培養(yǎng)動手能力方面，可以通過實驗的方式直觀地了解新科學知識。如果盲目地超前教育，只能是以損耗孩子的綜合能力為代價的。