當(dāng)前，在早期教育中，有一種“教育越超前越好”的思想傾向。有些省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家教的一個(gè)教育原則提出來。于是，在早期家庭教育中，就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的“超早期”智力開發(fā)。比如，在孩子的肢體活動(dòng)很差的時(shí)候就進(jìn)行某些“高難”動(dòng)作的訓(xùn)練；在孩子很小的時(shí)候就教其識(shí)字、算算術(shù)，四五歲就把小學(xué)算術(shù)、語文課本教孩子攻讀；有的人甚至主張把小學(xué)階段要解決的到孩子3木器時(shí)就解決“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等，這是典型的急功近利的做法�！�

　　有些父母對學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練，其愿望是想讓孩子將來在進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢。其實(shí)，自然永遠(yuǎn)都有著自己的規(guī)則，瓜熟蒂落，水到渠成。孩子的成長、對知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也同樣如此，有著自己的發(fā)展階段與規(guī)律。支配孩子心理發(fā)展的因素除了學(xué)習(xí)，還有自然的成熟。兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，因?yàn)閷W(xué)齡前的孩子的思維過程屬于前運(yùn)算期，不能夠逆轉(zhuǎn)自己的思維，也沒有能力進(jìn)行邏輯推理，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，也不見得有必要，反而會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。　

　　因此，超前教育是要有條件的，做為父母除了學(xué)習(xí)一些兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，在孩子發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期給予及時(shí)有效的教育外，還應(yīng)該考慮孩子的全面發(fā)展。學(xué)齡前兒童為今后的學(xué)業(yè)成功作好準(zhǔn)備有著重大的意義，但幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和克服由于無法控制周圍環(huán)境和體驗(yàn)失敗所造成的沮喪、無助感與社會(huì)退縮等不良情緒，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，掌握和他人交往的技巧、懂得通過合作來取得的勝利等等也同樣是至關(guān)重要的。

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