讓孩子提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)是現(xiàn)今家庭教育中一種比較普遍的現(xiàn)象。有些幼兒園辦學(xué)前班，提前教孩子學(xué)小學(xué)一年級(jí)課程，為了能讓孩子早點(diǎn)成才，父母?jìng)儺?dāng)然予以積極的配合。專家表示：這種做法，大多數(shù)孩子知識(shí)學(xué)不好，智力也難以得到真正的開發(fā)。

　　學(xué)習(xí)知識(shí)與開發(fā)智力有密切關(guān)系，但不是一回事。我們?cè)谇斑呏v過，智力是人的認(rèn)知能力，是觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合。一個(gè)正常的孩子，在上小學(xué)時(shí)智力已經(jīng)發(fā)展了全部智力的60％－70％，余下的有待在小學(xué)、中學(xué)進(jìn)一步開發(fā)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是智力活動(dòng)的過程，通過學(xué)習(xí)知識(shí)，智力得到發(fā)展。但學(xué)習(xí)知識(shí)不是發(fā)展智力的唯一途徑，游戲、勞動(dòng)、文體活動(dòng)、科技活動(dòng)、人際交往等等都可以發(fā)展人的智力。特別是有意識(shí)地訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、思維力、想象力，對(duì)開發(fā)孩子的智力非常有益。

　　那種超前讓孩子學(xué)習(xí)課本知識(shí)的做法，在孩子第一次學(xué)習(xí)時(shí)，可能有智力活動(dòng)的積極性。但第二次再學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)由于已經(jīng)“相識(shí)”而減低學(xué)習(xí)興趣，智力活動(dòng)不積極，于是出現(xiàn)“炒知識(shí)夾生飯”的現(xiàn)象。這樣往往知識(shí)學(xué)不好，智力得不到發(fā)展，還浪費(fèi)了許多時(shí)間。

　　那么，可不可以提前讓孩子學(xué)些知識(shí)呢？回答是肯定的。但不要只把目標(biāo)定在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，應(yīng)該擴(kuò)大孩子的知識(shí)背景，廣泛接觸各方面的知識(shí)。這樣，對(duì)孩子學(xué)習(xí)課本知識(shí)有好處。

　　有的孩子，某些科目基礎(chǔ)薄弱，上課聽講有困難。對(duì)這樣的孩子，可以適當(dāng)提前一段時(shí)間先由父母自己給他講一講，奠定能夠聽課的基礎(chǔ)，一旦跟上進(jìn)度，就應(yīng)該讓孩子自己預(yù)習(xí)了。

　　現(xiàn)在有的出版單位出版了一批優(yōu)秀中小學(xué)教師講課的錄像帶，如何使用這些錄像帶也是值得思考的問題。這些錄像帶是輔助性的教學(xué)工具，不能完全依賴，也不宜作為超前學(xué)習(xí)的工具。還有的出版單位出版了與課本內(nèi)容一致的超前訓(xùn)練的書籍，同樣不能盲目使用，需要慎重思考怎樣使用才能有利智力開發(fā)和知識(shí)學(xué)習(xí)。這些事情，不妨找孩子的老師談?wù)�，聽聽他們的意見�?/P>

　　總之，父母要認(rèn)識(shí)開發(fā)智力與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，要重視真正意義上的智力開發(fā)，不應(yīng)熱衷于讓孩子超前學(xué)習(xí)課本知識(shí)。