單地將閱讀作為教會(huì)孩子識(shí)字的工具，或過早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。他們關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識(shí)了多少字，很多校外補(bǔ)習(xí)班的宣傳中就提到“能教你幾歲的孩子認(rèn)識(shí)多少字”，家長們也很關(guān)注這種信息，好像認(rèn)識(shí)很多字是一種資本。

　　這樣做其實(shí)對孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識(shí)字，沒有具體的孩子可以接受的語境，對孩子來說，就是機(jī)械式的記憶，對于他們的整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力都會(huì)受到壓抑。

　　閱讀時(shí)，過早地把閱讀當(dāng)成獲取知識(shí)和信息的工具，這也是對閱讀的認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)。早期閱讀應(yīng)該把閱讀本身當(dāng)成目的，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，而獲取知識(shí)信息應(yīng)該是閱讀的副產(chǎn)品。

　　不過對家庭而言，確實(shí)存在閱讀方法失當(dāng)?shù)膯栴}。有些家長過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)、他們不感興趣的文字，如4歲就開始讀名著，或者很小的時(shí)候就開始機(jī)械地背誦古詩、三十六計(jì)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等。

　　對于低幼兒童來說這樣的“開卷”未必有益。家長對孩子各個(gè)年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展方式針對性差，缺乏有效的過程控制。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上，我們把閱讀看得正兒八經(jīng)。而早期閱讀，就是讓孩子有接觸書的經(jīng)驗(yàn)，增加他們與圖書的親近感，整個(gè)過程可以是快樂的、輕松的、游戲化的，而不是增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

 　　愿花錢不愿花時(shí)間

　　有超過80%的家長是支持鼓勵(lì)孩子閱讀的，而且父母對孩子的教育投資已經(jīng)占了家庭收入的40%，但他們非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。

　　家長的作用是學(xué)校里老師不可能代替的。家長很有愛心，但我們的家長求成心切，買什么書是由他們決定的，并不是從孩子的角度來考慮的。我們曾經(jīng)在活動(dòng)中給家長推薦書目，結(jié)果家長怎么說？——“太簡單了！”家長以為的成功只是他們自己想象的，而不是孩子的成功。

　　分享閱讀，分享閱讀的快樂

　　許多中國家庭環(huán)境的不利于早期閱讀的開展，缺乏閱讀氛圍營造和場所建設(shè)，如有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥和書桌。更沒有家長愿意花時(shí)間和孩子一起進(jìn)行“分享閱讀”。

　　要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受，“分享閱讀”是在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同閱讀一本書的類似的游戲的活動(dòng)，應(yīng)該從早期就開始，這種早期閱讀方法對于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。

　　結(jié)語：

　　由于我們的社會(huì)還處于特定的轉(zhuǎn)型時(shí)期，早期閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)也存在不足。大家都在說潛能開發(fā)、神童、天才教育，專家和家長非常推崇，但對孩子一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位；

　　傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通，吸引了孩子相當(dāng)多的注意力，所以很大一部分人休閑寧可看電視；在語言教育上，普遍存在重外語，輕本國語言的傾向；社區(qū)的圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用；

　　針對閱讀的社會(huì)組織發(fā)展不健全，讀