《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》，報(bào)告中列出的種種數(shù)據(jù)，讓人不能不對(duì)中國(guó)兒童早期閱讀水平感到憂慮——舉個(gè)例子，西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開始閱讀，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動(dòng)；美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲(小學(xué)二年級(jí))才能達(dá)到這個(gè)水平；雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)專家對(duì)城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。

　　閱讀改變行走，在許多國(guó)家都在不約而同地大力推廣閱讀運(yùn)動(dòng)、尤其是兒童閱讀(而且把閱、聽、讀的年齡降至新生兒)，希望及早著力，借由閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來(lái)公民主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力時(shí)，然而中國(guó)兒童閱讀問(wèn)題卻令人擔(dān)憂！

　　新浪網(wǎng)讀書頻道，轉(zhuǎn)載了某報(bào)采訪中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)伍新春教授的文章，

　　中國(guó)兒童閱讀量不夠！

　　首先，中國(guó)兒童閱讀量不夠。這個(gè)“量”，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x是孩子感知世界的一種方法，一個(gè)窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候潛移默化形成的。泛讀是最基礎(chǔ)的。我所說(shuō)的這個(gè)“量”，主要也是對(duì)學(xué)校要求的閱讀量而言的。

　　幾年前，我們?cè)��?jīng)做個(gè)一個(gè)中美兩國(guó)閱讀量的調(diào)查，中國(guó)孩子的閱讀量是每年5000字，美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字——當(dāng)然，這是一個(gè)平均值，每個(gè)孩子的閱讀量是有差異的，美國(guó)孩子讀得少的有1萬(wàn)6千字一年的，也有一年讀5萬(wàn)字的。我們的孩子與他們?cè)陂喿x量上存有很大的差異。

　　適合孩子的讀物有限！

　　一方面閱讀量與西方存在這么大的差距確實(shí)有差異，另一方面適合中國(guó)兒童的讀物有限。中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書未必適合孩子們閱讀，這樣的書本也很難引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場(chǎng)上最常見的、銷量比較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，缺少功能性讀物。

　　而且這些讀物主題相對(duì)單一，唐詩(shī)宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說(shuō)教仍是常見的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國(guó)大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時(shí)根據(jù)這個(gè)結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品；相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)取樣調(diào)查的范疇不是那么寬，數(shù)據(jù)也可能不是那么準(zhǔn)，沒有按照孩子的閱讀興趣、對(duì)情節(jié)發(fā)展的要求來(lái)設(shè)置圖書。

　　在美國(guó)市場(chǎng)上各個(gè)年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物，都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說(shuō)3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們掌握的詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。

　　中國(guó)目前缺乏明晰的段級(jí)的區(qū)分，尤其是面向低幼的讀物極為缺乏。一般情況下，孩子8、9歲也就是小學(xué)三年級(jí)才能獨(dú)立閱讀，西方人則在4、5歲就進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，這也和文字體系本身的一些特性有關(guān)。不同的文字系統(tǒng)，面臨的閱讀難度不同，漢語(yǔ)的特點(diǎn)是象形文字，形音義不能直接結(jié)合，這給閱讀帶來(lái)一些實(shí)際的困難。

　　社會(huì)將閱讀功利化

　　很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)