大的兒童的詞匯測驗分數(shù)高于閱讀量中等和閱讀量少的兒童。
　
　�、趦和瘯�籍、報紙和雜志為兒童提供了適合兒童心理發(fā)展水平的知識，因而可以有效地促進兒童的發(fā)展。閱讀活動與電視活動不同。閱讀活動有效地將成人世界與兒童世界分開，兒童一般閱讀專為兒童寫作的或兒童能理解的書、報紙和雜志。這些媒介的內容適合兒童心理發(fā)展水平，兒童能很好地理解和吸收其中的信息。電視活動則模糊了成人世界和兒童世界的界限，看電視時，兒童與成人一起生活在成人世界里，但由于兒童的知識背景是不完整的，而成人電視內容遠遠超過了兒童的理解水平和經(jīng)驗限定，因此兒童常常誤解電視內容。在兒童沒有閱讀能力時，兒童只能大量地看電視，但在有了閱讀能力后，兒童有可能生活在自己的世界里，選擇適合自己的閱讀內容，從而能有效地促進自己知識的增長和社會理解方面的發(fā)展。
　
　　③刺激兒童想象力的發(fā)展。兒童閱讀印刷媒介，是一種將文字符號轉變?yōu)橐粋�畫面或一系列連續(xù)畫面的過程。在這個過程中，兒童想象的有意性、目的性、模仿性、再現(xiàn)性和創(chuàng)造性都得到了鍛煉。
　
　　除了印刷媒介，童年后期的兒童開始嘗試所有的媒介：電子游戲機、計算機、錄像帶、錄音帶和卡拉OK。他們比其他年齡段的兒童接觸的媒介要廣泛，對低年級，他們具備使用一切媒介的能力；對高年級，他們有條件接觸到新興媒介如計算機、電子游戲機等，這也讓父母望塵莫及。童年后期，兒童的媒介選擇開始與父母的選擇、同伴的選擇相分離，表現(xiàn)出自己的個性特征。
　
　　總之，就媒介知識學習、社會學習和智力發(fā)展等功能來說，媒介傳播對不同年齡的兒童有不同的影響。比如，對嬰幼兒來說，電視可以刺激他們語言的發(fā)展、詞匯的增長，但對童年期、少年期的兒童來說，由于他們已經(jīng)具備了一定的語言能力，而電視提供的練習又遠遠低于兒童目前的水平，因此，這種影響甚微。可以看出，如果媒介提供的信息適合兒童的心理年齡特征，那么，就有可能發(fā)生有利于兒童發(fā)展的影響。

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