許多研究說明，在兒童不同的年齡階段，媒介的影響是不同的。兒童心理學(xué)指出，兒童成長過程表現(xiàn)出明顯的階段性。根據(jù)兒童媒介接觸的特點(diǎn)，我們將兒童的發(fā)展階段分為三個(gè)時(shí)期：　

　　1、嬰幼兒時(shí)期　

　　一些實(shí)驗(yàn)和追蹤調(diào)查表明，在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個(gè)月就開始看電視，最初是無意識(shí)地掃一兩眼，稍大些會(huì)注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會(huì)笑，或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對(duì)電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時(shí)，他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時(shí)的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對(duì)某些電視畫面如嬰兒、兒童、動(dòng)物、飛機(jī)、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。
　
　　在這個(gè)時(shí)期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童對(duì)電視的注意和理解水平有了很大提高。美國的一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)說明，5歲兒童可以一邊看電視節(jié)目，一邊玩玩具，但并不影響他們對(duì)電視片的理解。這種有效地分配注意的能力也表現(xiàn)在兒童聽故事的活動(dòng)中。在父母讀故事的過程中，兒童可能注意其它事物，如玩玩具等。父母往往以為兒童不在聽了，但當(dāng)父母停止說話的時(shí)候，兒童會(huì)馬上問：“小熊后來怎樣了呢？”美國的一些實(shí)驗(yàn)說明，由于兒童電視經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童3～5歲時(shí)，已能較好地理解“蒙太奇”。
　
　　在這樣的基礎(chǔ)上，電視對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
　
　�、俅龠M(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兒童語匯。嬰幼兒時(shí)期是兒童語言獲得期，兒童的語言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對(duì)語法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學(xué)者艾萬斯（1955）曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對(duì)嬰幼兒的一個(gè)最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。
　
　�、谂囵B(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實(shí)驗(yàn)說明，嬰幼兒看電視的過程也是認(rèn)識(shí)事物的過程。
　
　�、壅J(rèn)識(shí)社會(huì)角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。如果沒有電視，兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會(huì)角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國人、法國人、古代人等，并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點(diǎn)。兒童通過模仿社會(huì)角色來體驗(yàn)各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會(huì)聯(lián)系起來�！�

　　2、童年前期　

　　童年前期指兒童在小學(xué)一、二、三年級(jí)時(shí)期，年齡約6～10歲左右。
　
　　從嬰幼兒期到童年前期，兒童生活發(fā)生了巨大的變化，即開始進(jìn)入學(xué)校受正規(guī)的有系統(tǒng)的教育。學(xué)習(xí)，成為兒童日常生活的主導(dǎo)活動(dòng)。因參加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，兒童對(duì)社會(huì)生活知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的需求大大增加。學(xué)校的課程和新的集體生活既給兒童解釋了許多問題，又給兒童提出了許多新的問題，因此，兒童潛意識(shí)地渴望媒介接觸。但兒童使用媒介