注意事項(xiàng)一：語氣肯定、直截了當(dāng)。切忌語氣委婉、目的不明。

　　棠棠5歲，很愛畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報(bào)了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導(dǎo)老師來帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，江老師來領(lǐng)棠棠的時(shí)候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對(duì)他說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢!”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫�！�

　　另一位有經(jīng)驗(yàn)的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時(shí)間到了。”棠棠聽后，乖乖地把沒畫完的畫收好，然后高高興興地跟江老師去上課了。

　　顯然，使用不同的語氣，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。疑問句會(huì)給兒童選擇的機(jī)會(huì)和空間，兒童通常會(huì)作出符合自己意愿的選擇。比如，對(duì)于“能不能把畫收起來”的問題，棠棠選擇回答“不”。與疑問句相比，陳述句則不給兒童選擇的余地，并能讓兒童明白他們需要履行的責(zé)任，如“把畫收起來”。所以，家長和老師在說話之前，應(yīng)該明確自己是要詢問還是要求。如果是要求兒童做某件事，最好使用陳述句，如果是詢問兒童是否愿意做某件事，才用疑問句。運(yùn)用成人間的婉轉(zhuǎn)迂回的方式與兒童交流是不妥的。

　　注意事項(xiàng)二：用詞具體、形象、通俗，清楚地表達(dá)期望與要求。切忌用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實(shí)。

　　有一次，我聽到某個(gè)老師這樣對(duì)一群3歲左右的小朋友說：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛護(hù)圖書�！钡�是沒過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛護(hù)圖書”時(shí)，小朋友問：“老師，愛護(hù)是什么意思？”

　　很多時(shí)候，我們家長和老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。在我們氣惱的時(shí)候，有沒有想過責(zé)任可能就在我們自己？籠統(tǒng)，抽象的用詞，如“愛護(hù)”,會(huì)給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。

　　可以這樣對(duì)孩子說：“我希望每一個(gè)小朋友都能做到不折書，不撕書，不在書上亂寫亂畫�！�

　　注意事項(xiàng)三：循序漸進(jìn)、耐心仔細(xì)。切忌“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力。

　　在一次半小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教3~5歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上。”聽完實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　孩子們的這些不同反應(yīng)并不是實(shí)習(xí)老師的本意和初衷，那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)檠芯勘砻鳎瑢?duì)不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個(gè)以上的指導(dǎo)信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的指導(dǎo)信息，只會(huì)主觀超越兒童有限的記憶范圍，影響兒童的理解能力。所以，要使兒童能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務(wù)，必須要讓他們明白我們要他們做什么。而要讓兒童明白，就必須分層次、按步驟地耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童。

　　可以對(duì)兒童說：“現(xiàn)在每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯�！钡鹊剿�有小朋