我們都知道在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人都有希望，而父母對(duì)孩子的希望更是不能用筆記記下來(lái)的。因?yàn)楦改该繒r(shí)每刻對(duì)孩子的教育都充滿(mǎn)著希望，孩子剛剛蹣跚學(xué)步，媽媽就拿著各式各樣的育兒卡片，每天在孩子面前翻來(lái)翻去；孩子學(xué)會(huì)走路了，媽媽就會(huì)不計(jì)支出，每周帶孩子去練習(xí)空手道、學(xué)圍棋、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、芭蕾……；為了能夠給孩子熏熏語(yǔ)感和西洋的做派，心里希望自己的寶寶能成為通曉“琴棋書(shū)畫(huà)”、“學(xué)貫中西”、“文理兼?zhèn)洹钡奶觳�，能被名牌大學(xué)錄取，被跨國(guó)公司錄用……就讓孩子每天看圖識(shí)字、寫(xiě)字、安排種類(lèi)繁多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目漸漸成為父母的義務(wù)，問(wèn)題在于這些訓(xùn)練常常缺乏人文的背景和性情的熏陶，而僅僅成為一項(xiàng)可以“兜售”、“炫耀”的技能，孩子對(duì)待它們的態(tài)度也是“應(yīng)付”大于“愛(ài)好”，而且到目前為止，還沒(méi)有任何跡象證明它們可以提高孩子們的智商。

這些都突出了父母對(duì)孩子的希望過(guò)于重智輕德，所以希望不等于生養(yǎng)了他，就意味著能主宰他、設(shè)計(jì)他、塑造他。落實(shí)在實(shí)際生活中這就是每一個(gè)做家長(zhǎng)的心中都應(yīng)有的這么一根弦，孩子再弱小，他也是一個(gè)獨(dú)立的人，也有自己的思想、意識(shí)和權(quán)利，孩子的權(quán)利應(yīng)該優(yōu)先于教育的任何一個(gè)方面。孩子的命運(yùn)主宰是他自己，　如果孩子在學(xué)習(xí)上感受不到樂(lè)趣，他們的好奇心沒(méi)有被喚醒，強(qiáng)制性地進(jìn)行大量閱讀和記憶只會(huì)事與愿違。如果正規(guī)教育開(kāi)始得太早，孩子會(huì)很有挫折感：“我怎么這么笨�。俊薄鞍职謰寢屜胱屛腋墒裁�？”這樣可能會(huì)造成孩子排斥閱讀，排斥學(xué)習(xí)，甚至影響能力的正常開(kāi)發(fā)。而相反，和孩子一起講故事，編故事，帶他一塊兒觀察窗臺(tái)上的瓢蟲(chóng)的鎧甲、蚊子的小細(xì)腿兒、蒼蠅的復(fù)眼，和孩子一塊兒聽(tīng)你喜歡的音樂(lè)，一起手舞足蹈，一起胡亂涂鴉……這些所帶來(lái)的啟發(fā)常常比強(qiáng)制性的教育更潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在成長(zhǎng)中伴隨著愛(ài)和關(guān)懷的孩子更容易成功，所以希望孩子收到更有收獲的教育不是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容填充起來(lái)的，而是用支持+鼓勵(lì)=人格+知識(shí)+能力+健康=貢獻(xiàn)+財(cái)富。

 

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