sp;  讓孩子參與進(jìn)來

隨著“二期課改”的教育理念在實(shí)踐中的滲透，越來越讓我意識(shí)到學(xué)會(huì)觀察與傾聽，了解孩子的需要，把握生成與預(yù)設(shè)的重要性。我們一般理解預(yù)設(shè)與生成的實(shí)施途徑僅限于那些適應(yīng)集體開展的教學(xué)活動(dòng)中，然而卻忽略了更能激發(fā)不同幼兒最近發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)。幼兒按照自己的興趣與能力選擇適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的最佳方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，他們不斷嘗試，找到適合自己的活動(dòng)，他們體驗(yàn)成功和快樂，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)。

一次在組織孩子進(jìn)行“小小社會(huì)”的游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)施越小朋友漫無目的地來回走動(dòng)，眼中不停地看著那些游戲的孩子們，但卻始終沒能讓他駐足停留，安靜的選擇一處游戲角落，與同伴享受游戲帶來的快樂。最后到了講評(píng)的時(shí)候，他大膽的向老師建議：“這些游戲我一個(gè)也不喜歡！”于是，這震驚的回答讓在場的我和孩子們都意想不到。在好奇心與自尊心的驅(qū)使下，我決定刨根問底，查明原因……

 事隔一星期后，一個(gè)新游戲出現(xiàn)在班級(jí)中，沒錯(cuò)，這便是我根據(jù)當(dāng)時(shí)施越的想法而重新設(shè)計(jì)出來的游戲。游戲開展效果較好。

還記得之前談及的那位跌到的小男孩嗎？我想，如果當(dāng)時(shí)他的媽媽以平靜的口吻勸他回去換一條干凈的褲子，然后繼續(xù)高興的與他同行的話，這小小的挫折感又能算得了什么呢？