注挫折，學會獨立  

 

  某一個星期天的上午，只見一個四歲左右的男孩與父母親一起準備出門游玩。男孩歡天喜地地沖出家門，結果卻因地上的積水而滑倒，使得右手與手肘上都沾滿了泥巴，就連褲子也都被泥水給弄臟了。當孩子發(fā)生這種情況時，大部分的媽媽都會大聲責備：“怎么會這樣！”或者責備孩子：“都是你不聽話，才會變成這個模樣�！苯又�，便氣沖沖地抱著孩子回到家中，將一些清洗的善后事情全都攬在自己的身上。眼看著快延誤出發(fā)的時間了，于是就匆匆忙忙地擦掉孩子身上的污泥，趕快換一條干凈的褲子。

此時孩子的心靈，不僅會留下被媽媽責備后所產生的不愉快感，而且也無法以獨立心態(tài)來處理自己所遭遇到的挫折。

上述事件只是一次我外出時，偶遇到的真實事件，但卻給我留下了深刻的教育思緒。其實孩子是在反復遭遇到各種挫折的情況下發(fā)育成長的，為了不讓孩子受到挫折，凡事都協(xié)助孩子的行為，其實就是過度保護的行為。在過度保護的環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子，根本無法萌發(fā)出自我啟發(fā)性，而這樣的結果會導致他變成一位擁有畏縮性格的孩子，而這樣的孩子在幼兒園里不會積極與朋友一起玩，也交不到朋友，反而徒增自卑感。

目前我國以獨生子女家庭為主，由于各種因素的影響，導致了獨生子女在認識客觀世界時缺乏主動性和獨立性。面對這些越來越多的現(xiàn)實，讓孩子們身心得到健康發(fā)展，是值得我們教育啟蒙者認真客觀探索的。

一、    讓孩子自己做主

我們都知道獨立性反映的是一個人在行動中的自主程度。三歲左右的幼兒，獨立性發(fā)展進入了一個新階段。此時他們不再滿足于按照成人的直接命令來行動，而開始渴望像成人一樣獨立行動。這個階段的幼兒常常想到什么就要做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險。

過去我們總是對孩子的行為作出一些限制，但有時最好讓孩子自己做主——即使他的決定看似古怪和荒唐。例如，在一次教學活動中，固執(zhí)的韻韻堅持要說杯中裝著的透明純凈的物質是水，我便允許她親自用鼻子聞、嘴巴嘗，然后她便明白了原來裝的是白醋。就這樣通過她親自體驗后，得到的經驗，一方面給了她學習和成長的機會，另一方面也增加了孩子的獨立意識。

二、    讓孩子學會如何做

幼兒的獨立性發(fā)展還表現(xiàn)為行為的模仿性。在模仿的過程中，一般沒有他人的指令，模仿者是主動的。幼兒好模仿，他們經常喜歡模仿老師、父母、兄姐、小朋友，也模仿電影和故事里的人物，更喜歡模仿他們尊敬和喜愛的人物的言行。此時教師要善于利用、引導幼兒的模仿性，注意以身作責，為幼兒樹立良好的榜樣。例如，組織教學活動時，教師說：“看，小強坐得真好！”于是，教師不必一個一個地糾正幼兒的坐姿，立刻便會有很多孩子挺起腰來，坐得很直。

另外，能夠完成一項工作對孩子獲得獨立感和成就感是很重要的。要讓孩子獨立完成一項工作，必須耐心地、清楚地加以示范，將其分解為簡單的動作。例如，小班幼兒在初次學習折疊整理衣物的時候，就需要教師反復地示范、引導。示范完畢后，要他自己做，不斷輕拍他的肩膀給予他暗示性的話，鼓勵他獨立嘗試并堅持下去，完成后一定要對他加以表揚和贊賞。如果布置給孩子的一項任務，就應該堅持讓他做下去，即使會多花費你兩三倍的時間。讓他獨立完成會使他更有成就感。

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