在談如何選擇幼兒園時，先說幾句題外話，它有助于更好地理解后面的擇園建議。

　　現(xiàn)在很多人把孩子上幼兒園稱作“上學(xué)”，詞語上的不經(jīng)意可能反映了意識的偏差。幼兒園在本質(zhì)上不是教育場所，是兒童托管所，最重要的功能是幫家長看孩子，保障孩子身體上的健康、安全。所以家長不要把早期教育任務(wù)太多地寄托給幼兒園。降低期待，會讓選擇變得更客觀、理性。

　　但由于幼兒園是孩子由家庭邁向社會的第一個鏈接點，幼兒園的每一個老師、每一種生活又深刻影響著幼兒智商和情商的發(fā)展，所以客觀上它又肩負著教育的功能，就其教育影響力來說，重要性甚至超過大學(xué)。所以，教育功能雖然是幼兒園的附加值，卻是考量一所幼兒園水平優(yōu)劣的最重要參考依據(jù)。從這個層面來說，如何選擇幼兒園的問題，其實是一個學(xué)前教育觀的問題，我們可從以下幾個方面來鑒別這個“附加值”的高低或優(yōu)劣。

　　第一，好幼兒園是一個“玩耍”的場所，而不是“上學(xué)”的場所。

　　當下，這一條必須作為重點首先去考慮，因為有太多的幼兒園搞得貌似富于教育要素，實則變態(tài)畸形。

　　我經(jīng)常收到來自家長的這樣的問題：孩子在幼兒園不好好聽老師講課，上課時亂動該怎么辦，并且回家不愛寫作業(yè)怎么辦——這樣的問題我沒有答案，因為問題本身就是問題。

　　當“教育”二字淺薄到只是謀求考試成績時，“學(xué)前教育”自然就變成了“前小學(xué)教育”，所謂的“幼小銜接”（幼兒園和小學(xué)接軌），不是學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)情感上的準備，僅僅是簡單的課堂內(nèi)容的承接。所以我們可以看到，現(xiàn)在太多的幼兒園在做小學(xué)才該做的事：上課、寫作業(yè)、考試……孩子們以學(xué)習(xí)了多少英語(精品課)單詞、認了多少個字、能計算幾位數(shù)的加減法等等來論優(yōu)劣，這導(dǎo)致很多家長甚至不敢讓上幼兒園的孩子請假，生怕耽誤了“學(xué)習(xí)”。

　　同時，當下有些小學(xué)老師，當他們發(fā)現(xiàn)一些剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子表現(xiàn)出學(xué)業(yè)困難時，并不去考慮學(xué)生的個體差異，也不打算想辦法從啟蒙的角度來幫助這些學(xué)生，卻是給家長建議，讓孩子退回到幼兒園再學(xué)習(xí)一年，多學(xué)習(xí)一些拼音、數(shù)學(xué)或多認一些字，認為這樣就可以“幼小銜接”了。這種有課堂約束沒有啟蒙教育、有學(xué)習(xí)活動沒有智力成長的學(xué)前教育，是教育中典型的短見行為，也許能讓孩子學(xué)會一些簡單的知識，卻會早早地傷害孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)情感。

　　幼兒教育和其他年齡段教育有本質(zhì)區(qū)別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關(guān)系”，而是由播種到耕耘，由量變到質(zhì)變的“因果關(guān)系”。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌注散碎的簡單知識。啟蒙教育必須是自由的、快樂的，兒童體內(nèi)的智力能量才能被激發(fā)出來；如果是壓抑的、束縛的，令孩子不快樂，則會走到啟蒙教育的反面，變成給兒童成長使絆子。原本現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)業(yè)太重，已經(jīng)對孩子們造成傷害。如果再把這樣一種教學(xué)模式往前挪，放到幼兒園，不但無助于“啟蒙”，還會“致愚”。

　　真正的“幼小銜接”，應(yīng)該是心理和智力上的適應(yīng)力，這種適應(yīng)力不是在課堂上完成，而是在玩耍中完成。那種認為習(xí)慣了在幼兒園上課、寫作業(yè)，上小學(xué)就會更習(xí)慣上課和寫作業(yè)的想法是完全錯誤的。事實恰恰相反，正如一個人坐監(jiān)獄時間再長也不會習(xí)慣坐監(jiān)獄，只會生長出更多逃離監(jiān)牢的念頭，在幼兒園被管束過度的孩子，上小學(xué)后會表現(xiàn)出更嚴重的注意力渙散，在幼兒園被作業(yè)奴役過的孩子，從上小學(xué)一年級就會出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀。

　　就當下的“上課”概念來說，在幼兒園，不上課才是學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的“上課”，做手工、做游戲、唱歌、畫畫、表演、閱讀等等，能給孩子帶來快樂，提供真正的智力生活。“當兒童有機會從事各種調(diào)動他們的自然沖動的身體活動時，上學(xué)便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學(xué)習(xí)也比較容易了。”學(xué)齡前兒童只有在輕松快樂的氣氛中，心智才能正常發(fā)育，進入小學(xué)后才能更好地適應(yīng)學(xué)校的各種生活情境。

　　所以我們可以這樣判斷，一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著聽課，不需要孩子回家寫書面作業(yè)，孩子沒有被“學(xué)習(xí)”奴役，只有快樂的玩耍，那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂地玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，很好地啟迪孩子的智慧，它就是一所好幼兒園。

　　第二，好幼兒園一定有好做派，好做派是從招生開始就讓人感覺到的。

　　我們對一所幼兒園的感覺往往是從它的招生工作開始。幼兒園的人文素養(yǎng)如何，招生方式往往能窺見端倪。這個特殊的片段，是展現(xiàn)辦園者教育素養(yǎng)的特別窗口。正如企業(yè)家的素養(yǎng)就是企業(yè)文化一樣，幼兒園管理者的素養(yǎng)，也正是幼兒園文化層次的反映。

　　有些所謂的“重點幼兒園”，牌匾掛得多，人們趨之若鶩，就拿捏得厲害。這種拿捏，從孩子們報名入園就開始了。先要家長排一宿隊，卻只是發(fā)個排隊號，接下來要用考試來篩選孩子，弄得孩子緊張萬分，然后還要考家長，家長考試不達標，就別想讓孩子進來……這樣折騰人有意義嗎？如果一所幼兒園真辦得好，本來打算招三百人，結(jié)果有三千人報名，那么為什么不可以通過合理合情的條件讓孩子們?nèi)雸@，或用抽簽搖號、排隊的辦法解決資源不足的問題？如果幼兒園在孩子入園的初始環(huán)節(jié)上就表現(xiàn)得低端庸俗，奢望它以后能給孩子優(yōu)雅的影響，怎么可能？

　　還有些所謂的“特色幼兒園”，其“特色”往往定位于某些具體的技能，比如英語，或繪畫、美術(shù)等才藝，并以此為賣點，進行高收費。其實絕大多數(shù)“特色幼兒園”并沒有對應(yīng)的實力師資，實現(xiàn)“特色”的手段就是讓略懂英語或略懂繪畫、舞蹈等某種才藝的人給孩子們上課，在形式上搞得有點“特色”。結(jié)果進入這些幼兒園的孩子，既學(xué)不到多少知識和才藝，也沒得到更好的藝術(shù)熏陶，反而被大量剝奪玩耍的時間，被強迫學(xué)習(xí)，反而把外語(課程)天賦扼殺了，把繪畫或唱歌的愛好消解了，“特色”變成了“特別損壞”。