為了能夠讓我們能夠更重視幼兒心理健康成長，下面我就結(jié)合我在幼兒園所見所聞的一些心理傷害事件，談談自己對這些事件的看法。希望能引起我們幼兒教育工作者對類似事件的充分關注。

　　在教學內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應性，很可能就會出現(xiàn)某些教學內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。比如我們的一些教學內(nèi)容或活動會涉及到孩子的家庭，但在老師不了解所有孩子家庭情況的時候，一些行為很有可能刺激到孩子的心理，是孩子不愿主動參與甚至變得孤僻。再比如，從教學內(nèi)容的難度來看，如果教學內(nèi)容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒，在課堂學習中經(jīng)常失�。ê苌賹W會教師所安排的教學內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學習失去相應的認知基礎，同時還意味著其對今后的學習失去內(nèi)在動力，更為嚴重的是這些在學業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會對自己完全失去信心，他們會覺得自己不是學習的“料”，這將會成為其今后發(fā)展的一個很大的障礙。因此，我們在選擇教學內(nèi)容時，除了要考慮它是否符合有關的教學原則外，我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。（關注SKS尚慧精準教育體系）

　　對幼兒的心理傷害，往往是我們的一些不經(jīng)意的行為，這類行為我們很難意識到甚至忽視。從小到大我們都會看到一類教育工作者，他們會經(jīng)常性把自己的學生分類，也許是便于管理或者是為了方便教學，甚至有些老師在游戲過程中也會根據(jù)孩子的運動能力來進行分組，雖然在整個教學過程中老師的態(tài)度及語氣都很溫和，甚至會主動幫助一些能力差的孩子去完成一些任務，但是她們卻不知道這種做法已經(jīng)違背了教育活動中的最基本的心理衛(wèi)生原則──尊重幼兒。她們的話及行為在幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

　　有意的心理傷害，也經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，只是我們習慣了。比方說一些調(diào)皮的孩子犯了錯誤，通常情況下老師都會對其批評教育，這是一種常態(tài)為了能讓孩子認識到自己的錯誤，但是我們會發(fā)現(xiàn)有些教師甚至是一些資歷很高的老師會經(jīng)常性做一種舉措，那么就是在集體面前批評孩子，甚至會引導所有孩子對犯錯的孩子進行批判性的嘲諷，比如大家一起羞羞他之類的，雖然行為并不過激，但是他已經(jīng)在不知覺中將孩子從集體中分離開來。甚至會對其他小朋友造成一種誤導，那就是只要有人犯錯，我們就可以集體批評他羞辱他。殊不知孩子也有面子，這種行為在嬉笑中已經(jīng)給孩子心中留下永遠的痛。

　　老師的不慎言語也會對幼兒造成心理傷害，在孩子上了幼兒園后每天接觸最多的就是自己的老師和小朋友，在孩子還沒有自我行為辨別能力的階段，老師的言談舉止就是孩子的標桿。打一個比方，一個班里總有幾個小朋友一到活動的時候就呆呆的坐在哪兒，據(jù)了解孩子家不是本地的，說話時有一點外地的口音，而老師每次都在教學過程中，很不經(jīng)意的將孩子的出生地掛在嘴邊，久而久之一起的小朋友也習慣性的附和了，殊不知這種言行其實已經(jīng)深深的傷害到孩子了，因為地域或語言習慣的原因，將孩子自然性的分群，使孩子從小就無法深入感受到集體社會的包容，那么可想而知長大后，她會怎樣看待這個社會。

　　教師的偏愛或是喜好也可能會對孩子造成心理傷害，在這個拼顏值的社會，漂亮孩子自然會成為大家關注和喜愛的目標，顏值高又乖嘴又甜，那自然就成了老師心里的小棉襖，老師也是人，出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向有時是難以避免的，但有些教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。比如有的孩子成為了老師的紅人，在小朋友面前表現(xiàn)的甚是活躍，有時候活躍到顯得囂張了，而她不自覺就成了那些平時背老師冷落的孩子的攻擊目標，小紅人受到了欺負不會因此而退縮，因為每次都有老師為其撐腰，而欺負人的這些小朋友經(jīng)過一次次的批評，不僅沒有得到關注，反而產(chǎn)生了心理異常，我們不禁要問這些老師的行為是在保護孩子還是在害他們。

　　其實在日常教學生活中還有很多行為都會不經(jīng)意的傷害到孩子，在這里我就不一一列舉了，我只是想說幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會對其人格今后的健康發(fā)展帶來難以預知的消極影響；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。在與孩子相處的過程也是一種自我修行，育人先要育己，建立科學、規(guī)范、人性化的教育體系是我們每一位教育工作者一生的事業(yè)。